淺析如何提高體育教學的有效性

江蘇如東縣實驗小學(226400)

高慧敏

傳統的體育課常常是教師先給學生講解理論，然后學生在理論的指導下進行實踐，這樣的教學模式讓學生失去思考、探究的能力，變成執行理論的傀儡，而問題導學的課堂教學模式正好消除了這種弊端。體育課上強調問題導學，就是讓學生在體驗中發現問題、在探究中解決問題，從而主動構建體育知識，形成體育的技能技巧。

一、和諧師生關系，提升教學效率

提到建立和諧的師生關系、營造自由的課堂氛圍仿佛老生常談，沒有任何新意，但這確實是教學活動順利展開的基礎，尤其在提倡學生主動思考、主動發現的新教學模式下。學生只有在愉悅、寬松的氛圍中才敢于質疑，思維才會活躍，他們的心智大門才會真正開啟。

例如，在練習起跑的課堂上，教師創設游戲情境，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生的運動熱情。教師先讓全班學生分散開來，圍繞籃球場慢慢行走，并提醒學生注意聽口令：喊“跑”，必須馬上停下來；喊“停”，要快速跑動起來。學生覺得這樣的游戲很有趣，課堂氣氛十分活躍。然后教師提出關于起跑的問題，讓學生明確起跑的口令，即“各就位”“預備”“跑”。起跑的練習是非常枯燥乏味的，為了改變這種單一的練習形式，教師可轉變角色，當“大老師”負責跑動練習，讓學生當“小老師”負責喊口令，并向學生提出要求：“‘小老師’必須發現‘大老師’在起跑過程中出現的問題，并且負責指導和糾正。”……教學不僅僅是教師認真教、學生埋頭學的過程，還是師生共同參與、互相學習以及共同發展的過程。小學體育課旨在通過有趣的游戲活動，鍛煉學生的身體。教師參與到學生的學習之中，是學生發現問題、探究問題的催化劑，是課堂教學有效的保障，不僅能促進師生關系的和諧發展，而且可以提升課堂教學效率。

二、注重體驗學習，發展學生能力

體育學科不同于其他學科，它以身體鍛煉為主要目的，旨在促進學生體育技能技巧的形成和提高，所以學生必須要進行大量、反復的體驗學習。課堂上，教師的講解再精彩、再規范，學生沒有親身的體驗與實踐，不可能發現問題、探究問題，更不能體驗到體育運動的樂趣與魅力。因此，注重體驗學習是體育教學的根本，是提高課堂教學有效性的重要途徑。

例如，在教學籃球運動的課堂上，教師讓所有的學生在籃球場上圍一個大圈，每人一球，運球的同時要想辦法攔截其他同學的球，并讓球滾出圈外，誰的球滾出圈外，誰就被淘汰。設計這樣的游戲活動，主要訓練學生進攻、防守的籃球技術。游戲結束后，將學生分成四個小組進行原地投籃練習，要求學生在練習中發現問題、提出問題，教師巡視并對提出問題的學生進行指導。練習一定時間后，教師集合學生討論原地投籃應該注意的問題和事項，并且選兩名學生給大家做示范，最后組織學生進行投籃比賽，引導學生鞏固所學知識。小學階段的籃球運動其實就是體驗學習，而不是經驗傳授。上述教學中，發現問題、探究問題、體驗鞏固這三個環節環環相扣，形成以學生為主體、教師為主導的新型課堂教學模式。同時，游戲比賽的設計，極大地激發了學生的興趣，使學生形成籃球技能，提高了課堂教學的有效性。

三、運用小組模式，培養合作意識

如果說傳統的教學方式讓學生沒有好奇心、挑戰的欲望，失去發現問題、解決問題的機會，那么個人努力、個人奮斗就讓學生失去融入現代社會所必須具備的能力。而小組模式能讓學生在積極的合作中很好地發現問題，在解決問題中收獲珍貴的友誼。

例如，在跳躍練習中，教師先讓學生自由練習左右換腳單腿跳躍、雙腿跳躍以及單雙腿配合跳躍的技能，然后帶領學生重點學習立定跳遠的動作技巧。這個環節主要以小組合作的模式進行，即四人一組，一個學生起跳，第二、第三個學生分別站在第一個學生的左右兩邊，托著起跳學生的胳膊，第四個學生在一旁喊“一、二、三，跳”。這樣四個學生輪流練習，在體驗中發現問題，然后互相交流，共同提高。很顯然，這節課的教學重點是如何讓學生完成、掌握立定跳遠的動作，并且引導學生思考怎樣才能跳得更遠。四人一組的合作學習模式，能讓學生在體驗的基礎上和同伴相互交流，這樣不僅能完成教學任務，還可以培養學生互相合作的意識，為學生將來融入社會打下堅實的基礎。

總之，為達成體育教學的課堂目標，提高體育教學的有效性，教師應依據體育學科的特點，從學生的興趣切入教學，因為興趣是學生學習的根本，是學生主動體驗的動力源，而“問題導學，體驗促學”的模式就是“以興趣為根本，以學生為主體，以探究為主線”的最好的課堂教學模式。