道德與法治教學中生活案例的創新應用

江蘇揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團(225200)

張小艷

利用生活案例展開教學，已經成為道德與法治教師的共識。生活案例具有現實性，與學生的學習認知直接接軌，符合學生學習成長的需求。因此，教師要有權衡意識，對學生的生活認知基礎有全面了解，通過教法調整，為學生精心準備生活案例，為課堂教學創設適宜的學習情境，并利用生活案例促使學生盡快進入學習狀態，以提升課堂教學質量。

一、增加生活案例的篩選渠道

為增加生活案例的數量，提升運用生活案例進行教學的適配性，教師需要注意開拓生活案例的篩選渠道，利用多種信息搜索引擎，展開多種社會調查，進行細致的生活觀察，從學生的生活認知基礎出發，為學生準備更多的生活案例，并在具體解讀學習中幫助學生拓寬學習視野。

如教學蘇教版小學三年級上冊的《我的祖國》時，為了讓學生感受祖國疆域的遼闊，教師課堂導入時這樣引入生活案例：“同學們大多都有跟隨父母外出旅游的經歷，回想一下，你們都去過哪些地方呢？最遠的地方是哪里？”教師話音剛落，學生紛紛講述自己的游覽經歷。有的學生說：“我去過云南的大理，坐飛機要飛四個小時，俯瞰祖國大地，真是太遼闊了。”也有的學生說：“我去過內蒙古大草原，坐大巴去的，整整一天一夜才到。”教師引導：“云南在我國的大西南，而內蒙古在我國的北方，你們估算下，從內蒙古到云南有多少公里呢？”學生紛紛給出自己的判斷，有的說4000公里，也有的說6000公里。教師給出正確答案：“從內蒙古到云南至少有5000公里，這說明什么？說明我們的祖國幅員遼闊，疆域面積很大。同時，我告訴大家，這兩個地方還不是我們疆土的最北端和最南端。”學生頓時沸騰起來，課堂教學進入佳境。

二、豐富生活案例的解讀途徑

小學道德與法治教材內容與學生的生活有諸多聯系，教師在生活案例解讀時需要充分考慮學生的生活認知基礎，要關注不同群體學生的不同認知起點，在解讀形式、解讀層次、解讀角度等方面有觀照性考量，這樣才能提升生活案例解讀的覆蓋面、適合度，讓更多的學生能夠順利地進入生活案例的研討活動之中。

如教學《幸福生活在一起》時，教師展開現場調查：“我們班有少數民族嗎？”有兩個學生站起來，教師讓這兩個學生講講自己民族的特點。第一個學生說：“我是回族人，信仰伊斯蘭教。”第二個學生說：“我是維吾爾族人，跟隨父母來到這里。我們有自己的語言，也信奉伊斯蘭教。”教師趁機引導：“非常歡迎少數民族的同學加入我們的團隊，這兩位同學在班級里生活學習都很好，這說明什么問題呢？我們都是一家人，‘五十六個民族五十六朵花’，我們走上大街隨時可以看到少數民族兄弟經營的商店，大家能夠說出幾家呢？”有的學生說“清真拉面館”，也有的學生說“維吾爾族燒烤店”，還有的說“蒙古族皮草店”……學生展開熱議，民族情感得到升華。這里，教師先展開教學調查，讓學生現身說法，拉近師生距離，隨后引導和發動學生列舉案例，為學生帶來更為真切的學習感知機會。我國是多民族大家庭，大家幸福生活在一起，教師雖然沒有直接揭示這個學習主題，但學生早已獲得豐富感知，這無疑是生活案例發揮了作用。

三、優化生活案例的訓練設計

生活案例不僅是教師展開對比延伸教學的材料，也是課堂訓練的重要內容。為幫助學生實現認知內化，教師應以生活案例為設計對象，對課堂訓練展開優化處理，利用生活案例設計訓練情境、懸疑問題等，給學生帶來全新的學習感知。讓學生對生活案例展開分析解讀訓練，使學生的學習體驗具有生活化特質，由此建立起來的學習認知是深刻的、立體的。

如教學蘇教版二年級上冊《主動學做家務活》時，教師利用多媒體播放一段視頻材料，這段視頻介紹了兩個孩子在家庭中的表現，一個好吃懶做，什么事情都不做，還要爸媽給他穿衣洗腳；另一個孩子，不僅自己的事情自己做，還主動幫助爸媽拖地、洗碗、洗衣服。學生看完視頻后，教師給出訓練任務：“這兩個孩子的表現大家都看到了，請結合這段視頻，說說你以后打算怎么做。”學生積極展開討論，課堂學習氣氛熱烈：“我打算以后常幫媽媽掃地、洗碗。”“我不僅要幫媽媽干家務活，還要經常給媽媽捶捶背。”從學生的設想中可以看出，他們在生活案例的啟迪下，思想有了覺悟。

生活案例是學生最為熟悉的信息材料，其教育性是非常突出的。因此，教師要注意拓寬生活案例的篩選渠道，對生活案例展開深入解讀，給學生設計個性化訓練，這樣可以為學生學科核心素養的發展提供助力。列舉生活案例參與道德與法治教學，這是理論聯系實際最為理性的選擇，能夠極大地提升課堂教學的有效性。