探究開發多元的綜合實踐活動新資源

江蘇揚州市廣陵小學(225000)

湯志美

綜合實踐活動課程基于學生的直接實踐操作經驗，密切學生生活和社會生活的聯系，隨著新課程改革的推進，教材內容不斷更新，繁多的教學資源給教師的教學提出了更高的要求。在綜合實踐活動教學中，教師是學生能力素養的引領者和培養者，應善于發現生活實踐中的素材，向學生直觀傳遞實踐活動為生活服務的理念，讓學生在生活中感知，在實踐中感悟。

現如今，有些教師照本宣科地教學勞動與技術課，學生的興趣不是很濃。如做一個小筆筒、完成一個紙工摩天大樓等，對學生來說，動手實踐的意義不大。因此，對綜合實踐課程資源進行深度的創造性改造迫在眉睫。課程改革不斷深入，已從“改結構”“改關系”進入到“改教學”的深度。因此，對綜合實踐課程資源進行合理的、科學的拓展很有必要，對學生核心素養的培養也十分重要。

下面結合學校所處的老城區，談談如何在實踐活動中探究開發新的課程資源。

一、開發獨特的地理資源，引領開展實踐活動

南河下是揚州現存規模最大、保存最完整的歷史街區，有著110年歷史的廣陵小學位于其中心地帶，站在學校的樓頂，黑瓦白墻、回字形晚清古宅盡收眼底。由于獨特的地理位置，可將構思的活動主題羅列出來，形成的課題有“南河下街區的歷史”“晚清的老房子”“走進晚清第一名園——何園”“導游初體驗”“有趣的老巷名”……教師可帶領學生開展主題式調查研究，以晚清古宅特色為抓手，引領學生通過走訪老揚州、查閱書籍、觀看相關的歷史影片等途徑，對南河下的歷史進行收集、挖掘、分析、應用。

學校對面每天排著長隊的小家平麻花店，被列入調查研究課題。于是，學生興沖沖來到小家平麻花店，向老板了解這個老店的歷史、麻花的制作流程、每天麻花的銷量、顧客對麻花的評價……現場，學生還向師傅們學習做麻花。還有學生向老板提出建議，如果用蔬菜、水果的汁做出五彩的麻花，銷量會更好。

通過系統化的教學設計，學生對南河下老城區文化有了親切感和直觀認知。地方資源的合理運用，使學生對自己有一個真實的定位和特別的地域自豪。同時，教師把教材與本土文化和地方特色巧妙地結合起來，使綜合實踐課題呈現多元性和豐富性。

二、整合有趣的學科資源，開展創新實踐活動

綜合實踐活動課程要求超越學科中心，培養學生綜合運用學科知識的能力。教材只是一個教學支點，不是終點，教師應以這個點為起點了解學生的需求，通過刪改教材、整合內容等方式，形成有新鮮感、挑戰性的活動主題，努力拓展教材的延展性和多樣性，讓學生學會、學好、學通、學透教學，從而培養學生的核心素養。

如蘇教版美術新教材加強了與生活的聯系性，課程內容圍繞家庭、校園、社區(鄉村)的文化來展開。教師可利用教材中“綜合·探索”的學習內容，引導學生主動探索，開展跨學科學習活動。另外，“同課異構”能更好地進行課程的二次開發。以《變臉》一課為例，美術學科的教學目標是使學生認識并了解人的臉部特征，學會觀察人物臉部的變化。綜合實踐活動課中，學生更關注川劇變臉的研究，有變臉的技法探究、臉譜的設計、變臉表演等。學生的造型表現、素材收集整理、題材提煉和具象表現等都大大增強，學會對素材進行加工、組合、交流。

三、關注豐富的生活資源，自主開發活動主題

家庭是孩子成長的溫暖港灣，家庭生活，如飲食起居、休閑娛樂、消費理財、家庭勞作等是每個家庭基本的生活內容。因此，教師應引導學生關注生活，關注父母，開發出有特色、易操作的活動主題。如圍繞“消費”這一主題，學生研究了“一月消費知多少”“家庭消費去向研究”“如何合理消費”“家庭開支記錄”等子課題，轉換角色當家理財，體驗父母的艱辛。又如，圍繞“節約用電”這一主題，學生討論出研究課題，有家用電器的分類、家用電器的安全使用、如何節約用電等。學生通過調查、詢問，深入了解了家電，并能宣講低碳生活的方法。

實踐活動課題源于對生活現象的觀察，對問題的分析，使學生學會觀察生活，敢于表達心聲，嘗試體驗生活。當學生自信、創新、分享的情感在實踐活動中展現出來時，綜合實踐活動的魅力也就突顯了。

綜合實踐活動課程資源的多元開發，有利于引導學生在生活中學習，在實踐中發展，為學生探究、理解各種新的社會問題提供機會。與其他課程相比，綜合實踐活動課程具有獨特的功能和價值。因此，學校、教師要積極推進綜合實踐課程特色資源與優勢資源的開發，逐步形成穩定的課程資源庫，以此提升學生的核心素養。