對譯林版《英語》Checkout Time板塊教學的探討

江蘇宿遷市蘇州外國語學校(223800)

胡晨筱

譯林版《英語》(下同)教材分為Story time，Fun time，Grammar time，Cartoon time，Sound time, Checkout time和Ticking time等板塊，各板塊都具有各自的板塊功能。其中，Checkout time板塊的綜合性最強，亦可稱為綜合板塊。教師可通過Checkout time板塊形式多樣的語言實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，同時幫助學生復習和鞏固所學內容，并提高聽、說、讀、寫能力。下面，筆者結合2017年江蘇省小學英語教學觀摩課的課例——江蘇省泰州市劉敏老師執教的五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》中的Checkout time板塊為例，探討Checkout Time板塊教學的幾個要點。

一、設置清晰主線，梳理教材文本

Checkout time板塊旨在幫助學生復習和鞏固單元所學內容，教師要深入分析并挖掘單元各板塊之間的內在聯系和共同之處，對教材內容進行二度開發，并補充必要的情境要素，從中找到一條清晰的線索將各板塊串聯起來，置于一個完整的、真實的情境中。

1.以人物為第一教學主線

在本節課中，教師以“Doctor Sally”為貫穿全課的主要情境人物。在課堂的導入環節，教師以“Let’s have daily talk with Doctor Sally”引出主線人物Doctor Sally。這一人物主線不僅貫穿了整節課的教學，還與教學主題“Seeing the doctor”融為一體。

【教學片斷A】

T：At first，let’s have a daily talk with Doctor Sally.

教師用PPT出示Doctor Sally，引出情境人物。

D.S：Hello，boys and girls. I’m Doctor Sally. Is everyone here？Let’s have a daily talk.

D.S：No.7, Do you brush your teeth every day？

No.7：Yes， I do.

D.S：No.12, Do you eat a lot of vegetables every day？

No.12：Yes， I do.

D.S：No.21, What do you do if you got a cold？

No.21：I drink some warm water.

…

教師既開門見山地引出了貫穿全課的主要線索人物，同時又以Doctor Sally為“Daily talk”的發話人與學生進行自由談話，談論內容圍繞與本節課主題相關的話題，既提高了學生的語言運用能力，又為下面的環節做了鋪墊，進行語言熱身。

2.以話題為第二教學主線

本單元的話題是“Seeing the doctor”，教師在教學伊始環節展開這個話題，引導學生思考作為一個醫生應該要做到哪些方面，并以游戲的方式讓學生了解醫生這個職業。

【教學片斷B】

T：You know Doctor Sally is a perfect doctor. Do you want to be a good doctor？ But how? Let’s play a game.

這時，教師引導學生進行討論，最后總結歸納。

T： So a doctor should know illnesses, give advises，be helpful.

在接下來的教學環節中，教師將“knowing illnesses, giving advises, being helpful”這三個方面作為本節課的第二主線與下面各個課堂環節的教學進行串聯，幫助學生建構相關聯的知識點，從而形成一個完整的知識體系。

二、開設趣味活動，鞏固所學語言

對于Checkout time板塊的教學，教師應通過有趣味性的活動引導學生系統地歸納和整理教材各部分的知識，幫助學生查漏補缺，將知識構成一個有機的整體，從而形成知識網絡，幫助學生理解、鞏固和運用已學的知識和技能。

【教學片斷C】

Game 1：Words Crossing

T：Let’s check if you know the illnesses well. Let’s play a game.

教師利用PPT出示Word Crossing，讓學生找出關于疾病的單詞。

學生找出后，教師歸納總結單詞如下，并板書：“cough，cold，fever，toothache，headache，stomachache...”然后讓學生觀察“toothache，headache，stomachache”這三個單詞，最后讓學生找出單詞中共同的部分“ache”。

T：Do you know the sound of“ch”here？

S：/K/.

T：Do you remember the other sound?

S：/t?/.

Game 2：Train game

教師設計“peach，chair，chicken”這樣的單詞群，如果“ch”發音相同，學生齊說“Go!”，如果不同，學生則說“Back！”，最后出示“Chris，watch， much”這一組單詞，辨音之后讓學生用單詞造句。

T：Chris，who is Chris？ Can you make sentences with these three words？

S：Chris likes watching TV .

T：Yes，Chris likes watching TV and videos. Do you like watching videos?

在教學Checkout time板塊的過程中，教師更應關注形式，將系統的、綜合的知識內容趣味化，激發學生主動學習的動機，使學生在快樂的課堂中得到最大的收獲。教師以兩個有趣的游戲活動、字謎游戲激起了學生對所學詞匯的回憶，開動小火車的游戲將單詞辨音這一原本枯燥的練習轉化成有意義的游戲活動，有趣的課堂活動不僅激發了學生參與課堂的熱情，還能使學生自然而然地進入本單元前面板塊中的詞匯、語音等知識點的復習，以幫助學生鞏固所學知識。

三、設計有效話題，培養思維品質

英語教學中，教師不是讓學生死記硬背，而是要以語言知識為載體，幫助學生獲得運用另外一種語言表達自己思維的能力，即在知識的記憶和積累基礎上的理解問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在課堂上，教師應以有效的話題引導學生用語言進行表達，促進學生思維的發展。

【教學片斷D】

教師給學生觀看一段Video，其內容是關于教師的一些生活場景片段，學生十分感興趣，激發了他們的表達意愿。教師問道：“What did I do? Do you remember？”學生回憶剛才在Video中看到的畫面，然后和教師一起總結板書。于是教師引導學生說出“watch TV，have a rest”等短語，為完成Checkout time板塊練習奠定基礎。接著完成Checkout time板塊的練習，旨在訓練學生獲取關鍵信息的能力，培養學生的發散性思維。在練習的基礎上，教師采用“追問”的方式，將練習進行適度地改變。

以問題“He feels hot.He should/shouldn’t...”為例，教師引導學生對圖片中的人物行為提出建議，讓學生靈活運用should和shouldn’t進行表達。

教師出示Tim感到不適的圖片。

T：Does Tim have a fever？Look at his temperature. Oh，he doesn’t have a fever. What’s wrong with her? We have no idea.

S：Tim，what’s wrong with you？

S：What’s the matter?

S：Are you OK？

S：How do you feel now？

…

1.Listen and choose.

(1)看圖猜測答案。

(2)聽并回答。

在本環節的教學中，教師注重以相關話題來發展學生的思維，培養學生的思維品質。 對于“He should/shouldn’t…”這個句型學生能夠盡情表達；對于詢問病人，可以有不同的提問方式和不同的表達，并圍繞相關話題，讓學生從不同層面用所學語言進行表達，從而促進思維的發展。

四、創設真實情境，提升語用能力

Checkout time板塊是一個相對零散的板塊，教師應如何將缺乏整體性的板塊化零為整，這就需要教師善于發現練習之間的聯系，將這些零散的片段整合為合理的大情境，引導學生在情境中鞏固、交流，使學生能夠在整體的情境中深化對所學知識的理解，以達到鞏固與提高學生語用能力的目的。

【教學片斷E】

Step 4：Consolidation

1.閱讀繪本故事。

T：Listen to the story of Brother Bear.

聽后回答問題：

(1)What’s wrong with Brother Bear？

(2)What’s wrong with Sister Bear？

(3)Why are they ill？

2. Act the dialogue.

T：Now, let’s act the story. I am doctor sally .Who can act as Brother Bear? Who wants to be Sister Bear？(教師穿上白大褂，創設真實的情境)

師生表演對話：

T：Hello, Brother Bear. What’s wrong with you？

S：I’ve got a toothache.

T：Let me see. Oh, you have a toothache. You shouldn’t eat too many sweets. You should take some medicine too.

…

表演完后，教師創設情境，讓學生輪流練習。(請2號到二號急診室就醫)

S1：What’s wrong with you？

S2：I’ve got a …

S1：Let me check. You should have a rest and take some medicine.

S2：Thank you ,doctor.

…

在本節課最后的拓展環節中，教師先帶領學生閱讀饒有趣味的繪本故事，并讓學生回答有關此故事的問題，接著師生共同表演這個故事，體現了情境創設的真實性和有效性。

總之，教師應根據譯林版《英語》教材中的Checkout time板塊的板塊功能，通過設置清晰的主線將原本散落的板塊串聯成有機的整體；開設有效且充滿趣味性的活動，幫助學生鞏固所學知識；以有效的話題，激活學生的思維，發展其思維品質；創設貼近實際生活的情境，讓學生在情境中運用語言，促進學生語用能力的提高，從而培養學生用英語解決問題的能力。