繪聲繪色　靈動課堂
——關于英語繪本閱讀教學的有效策略

江蘇東海縣山左口中心小學(222300)

趙園園

繪本在學生的學習過程中有著較為重要的作用。隨著課程標準的提出，“先學后教”“合作探究”“小組討論”等多種教學方法被廣泛運用于課堂之中。如果教師將繪本閱讀與這些教學方法進行融合，能營造良好的課堂教學氛圍，促進英語課堂教與學之間的有效互動。

一、課前——繪本自學，提升趣味

現如今課堂不再是單項的灌輸式教學，而是一個教與學的交匯過程。在課堂開始前，教師引導學生針對英語繪本展開自學，可以給學生創設一個探索和發現英語繪本奧妙的情境，同時也可以更好地了解到學生的英語學習需要及學習中面臨的困難。在此過程中，學生可以對繪本材料進行探索，挖掘繪本中所蘊含的故事內容和基本的情感訴求，激發學習興趣，增強課堂教學的趣味性。

例如，在《Dr.Seuss’s A B C》這個繪本故事中，主要以英文字母作為學習的主題。如在介紹字母A時，教師說：“What begins with A，可以通過Aunt Annie’s alligator來導出。”學生說：“安妮姨媽的鱷魚！安妮姨媽安詳地騎在鱷魚的背上!”……通過天馬行空的想象，豐富了學生對字母識記的技巧。這對于三年級起步學習英語的學生而言，不僅能夠激發學生對英語學習的興趣，還能夠強化對字母的識記，增強他們的理解。因此，教師可以將繪本閱讀融入牛津英語三年級上冊的英文字母學習中，將原本枯燥乏味的字母學習，滲透到富有趣味的繪本閱讀中，通過聽錄音、看視頻等多種方式，嘗試學習繪本中的相關知識，增強課前學習的趣味性，為更好地進行教材學習奠定基礎。

二、課堂——繪本互動，強化理解

小學階段是學生接受英語學科教育的開端，雖然絕大部分學生能夠在自主學習中通過繪本呈現出的圖片理解繪本中的大概故事內容，但是如果繪本中涉及英語對話或是陳述語句，就會讓很多學生摸不著頭腦。因此，教師可以讓學生之間通過相互交流的形式來進行合作學習，以加強自身對繪本的理解，強化對英語知識的構建過程。此外，繪本基本上都是通過故事的形式進行呈現的，里面經常會出現一些角色扮演，如果學生之間能夠互相合作，小組成員共同對繪本人物進行角色扮演，可以更好地強化學生對繪本故事的理解。

例如，在教學牛津英語譯林版五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時，這個單元的內容描述的是學生周末在家的時候，幫助父母干家務活的情景，凸顯了家庭氛圍的溫暖。這時，教師可以在此教學中穿插名為《逃家小兔》的繪本故事，延伸“家庭”這個話題，組織學生進行語言之間的互動。在學習這個繪本故事時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，通過繪本中圖畫的力量，深入理解繪本中的溫情小故事，并且通過小組之間的合作探究來回答教師所提出的問題，加強對繪本故事的理解。

三、課后——繪本展示，加強實踐

在之前很長一段時間內，繪本并沒有發揮其應有的作用，很多教師只是片面地追求對英文繪本的解讀，忽視其所囊括內容的審美價值，僅僅將繪本當成說教的教材，這就在很大程度上壓制了學生的創造性。新課程標準下的繪本教學理念，倡導學生通過課前自主學習、課堂合作互動來理解繪本素材，形成自己的閱讀筆記。在此過程中，教師要注重發揮學生的想象力，引導學生對繪本進行改編，提高學生的實踐能力。

例如，在教學《The tree Billy goats gruff》時，由于繪本中的故事生動有趣，簡單易懂，有著較為鮮明和立體的情境，很適合四年級學生閱讀。所以在教完牛津英語四年級Unit 1《I like dogs》這單元的拓展訓練時，教師就可以通過視頻播放的形式將這個繪本故事穿插在課堂教學中，并積極鼓勵學生，讓學生通過小組之間的有效合作，解決教師在黑板上提出的幾個問題。此外，教師可以引導學生對繪本故事進行一定的改變，最后以角色扮演的方式進行呈現。教師運用繪本教學的實踐方式，可以在很大程度上促進學生的個性發展，增強學生英語學習的信心，不斷提升學生的英語學科素養。

總而言之，繪本作為一種圖文并茂的教學補充材料，是適合學生年齡特點及學習能力的一份較好的素材。繪本閱讀教學并不是故事本身所呈現的情節，而是其中包含的知識點或情感價值觀。所以，教師要能夠在課前、課堂、課后組織學生進行繪本閱讀，使學生體驗到繪本閱讀的快樂，從而增強英語學習的信心。