英語課堂主題情境創設的探究

江蘇揚州市江都區小紀鎮宗村小學(225245)

周　強

英語語言的學習需要建立在一定的情境基礎上，只有在情境的熏陶下，學生才能有身臨其境的感覺，學習語言的效率才會提高。如果語言學習脫離教學的情境，則難以實現知識的內化與能力的提升。《英語課程標準》(2011版)指出：“在英語教學中，教師應注重語言學習的過程，強化語言學習的實踐性，鼓勵學生在主題情境中接觸語言、體驗語言、理解語言，并在此基礎上習得和運用語言。”但是，通過觀察當下的英語課堂，筆者發現，雖然大多數教師能夠在教學過程中創設情境，但是創設出來的情境并不是完整的，缺乏相應的主線將它們串聯起來，進而導致學生對語言的理解不夠深入。

一、在主題情境的氛圍中進入學習狀態

課堂的導入環節是英語課開始的環節，在課堂導入環節中，教師為學生創設教學情境能夠幫助學生快速進入學習狀態。《英語課程標準》指出：“英語教學應以激發學生學習興趣與培養學生學習習慣為基礎。”因此，在英語課堂的導入環節中，教師應嘗試根據教材的主題，借助歌曲、歌謠、視頻等方式的呈現，營造主題情境的氛圍。

例如，在教學英語三年級Unit7《On the farm》的故事板塊時，上課伊始，筆者通過分析教材，梳理出本節課的主題是農場。這個話題對于學生而言有點陌生，為了讓學生能夠了解、熟悉農場的情境，筆者事先播放了有關農場的圖片，讓學生從表面了解農場是什么樣子的，農場上有什么植物、動物。而背景音樂則采用了學生耳熟能詳的“Alibaba’s farm”，然后筆者通過問題“What can you see on the farm?”讓學生回答農場上有什么。最后，筆者讓歌曲中的主人公Alibaba邀請學生一起走進農場，進入文本的學習。這種教學情境的創設并沒有因為學生不熟悉這個主題而顯得陌生，歌曲、圖片與卡通人物的呈現符合學生的身心發展規律，使學生樂于在學習情境中發散思維，在調動他們學習積極性的同時以更好的狀態進入后續的英語學習。

二、在主題情境的創設中調動學習激情

主題情境的創設是英語課堂教學的主線和支架，它可以幫助教師將單個情境串聯成一個完整的、有故事情節的大情境。在大情境的創設下，學生能夠更有效地感知語言、體驗語言、理解語言和運用語言。因此，在創設情境時，教師應以教學內容與學生已有的認知能力為基礎，以教學目標的達成為目的，有效創設情境。

例如，在教學英語五年級Unit8《At Christmas》的故事板塊時，整個故事的脈絡以圣誕節前、平安夜、圣誕節為主題，所以在創設情境時，筆者并不是簡單地呈現每個時間段的活動，而是設計了具有信息溝的情景活動，調動學生的思維與積極性。《英語課程標準》(2011版)指出：“教師在教學時所設計活動的內容和形式應貼近學生的實際生活，且符合學生的認知水平和生活經驗。”因為圣誕節的話題學生比較熟悉，所以筆者借助“What do you know about Christmas? What do people usually do at Christmas? What do people usually eat at Christmas?”這幾個問題，要求學生根據已有的生活經驗回顧圣誕節，讓學生主動參與英語學習活動，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，還幫助學生提升了英語表達能力。

三、在主題情境的板書中理解學習內容

在英語課堂教學中，板書是課堂教學中不可缺少的部分。板書的設計不僅是教師課堂教學的重要輔助手段，還能夠幫助學生有效記憶所學知識。因此，在設計板書內容時，教師應關注學生的身心發展規律，不僅要有文字的內容，還應有圖片的輔助，力求做到圖文并茂，讓板書充分體現故事的情境性，讓學生在生動、有趣的板書中更好地學習語言、理解語言和運用語言。

例如，在教學英語五年級Unit8《Birthdays》的故事板塊時，筆者利用簡筆畫呈現文本的標題并配有相應的彩旗與氣球，然后將本課的重點句型與短語呈現在已經畫好的蛋糕上，并在蛋糕的邊上配有故事主人公的圖片。在教學環節中，筆者要求學生積極表現，爭取為主人公獲取更多的禮物，禮物是學生在課堂學習過程中表現好而獲得的小貼圖。這樣的板書不僅體現了教學的重、難點單詞與句型，同時蛋糕、氣球與彩旗也烘托出生日的情境氛圍。

總而言之，英語課堂教學中，教師應以教材為基礎，創設與主題相符合的情境，以教學目標為導向，設計與學生身心發展相適應的教學評價，并從學生的身心發展規律出發，為學生創設完整的、連貫的、真實的情境，讓學生在主題情境的創設中調動學習激情，在主題情境的板書中理解學習內容。