培智兒童的教育研究
——以美術手工課教學為例

（江西省上饒市廣豐區特殊教育學校 江西上饒 334600）

一、差異分班的教學

讓學生喜愛美術教學過于強調精細動作的學習和技能的訓練，課堂學習機械化、成人化，教學環節板塊化。再加上特殊學生智力及其他能力的不足，在課堂上，教師教學常感到枯燥無味，學生也覺得學習沒有興趣。這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發展。為了滿足不同學生的學習需求，更好地在課堂教學中因材施教我們需要根據學生的年齡、學習能力、學習行為習慣等個人特征給每個孩子相應的“教育屬相”，如“喜羊羊”、“金牛”、“金猴”、“企鵝”等，然后根據這些教育相將“管理班”編排成“教學班”。在教學中，不同能力和特點學生重新組合的教學班。給教師的教、學生的學都提供了一種全新的感覺，教學過程更加自然，教學效果更加有效。新組合的教學班學生的差異相對縮小教學內容更適合每個學生，教師的教學方法手段也更有利于教學的連貫性，學生之間也多了更多的有效交流，對音樂學習更加感興趣。我們還定期安排能力強的學生到普通小學合適的班級上課，學習簡筆畫，水粉畫、動手制作等等，他們與普通小學的學生一樣，學得認真專心，動作表演到位。一些能力弱的學生就留在本校，通過組織適合的游戲等方式進行教學。

二、普特融合的美術課堂

讓學生學習畫畫、手工制作，智障學生平時與他人交流少，知識面相對窄，學習持久性差。所以，教師在組織教學時應注意采用不同的教學方式、生動有趣的方法進行教學，才能收到預期的效果。可以與鄰近的學校共享豐富的教育資源，安排一些學生到鄰近的小學的課堂與普通學生一起學習，一起制作，一起欣賞……通過與普通學生的學習交流，特殊學生學習音樂的能力和交往能力得到了很大的提高。普特融合的美術教學，不僅讓學生學到了知識，還激發了學生學習音樂的興趣，更讓智障生融入到了普通學生的大集體，體會到了美術學習的快樂。

三、單元主題的美術繪畫活動

讓學生感受到美術繪畫學習不僅是一種視覺感知活動，而且是一種多通道參與學習的體驗活動。所以，要更好地激發學生學習的積極性、創造性，豐富、強化學生對美的感受、理解，使學生體驗并享受美術藝術的美，就必須調動學生的多種感官協同參與學習。在這樣的單元主題活動中，學生積極踴躍、神情專注地表演著不同的角色，可謂全身心地投入到美術繪畫的學習中。富有童趣的表演，讓孩子們打了各種感官通道，身心得到了極大的愉悅。教師把美術繪畫同學生的生活相結，結合他們生活中熟的事物來作形象的表達，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到歌唱中去，正確地、創造性地表達出繪畫的情感美和藝術美，學生學得投入，學有成效，學有所獲。

四、走出教室的繪畫

尋找讓學生享受繪畫讓學生走出課堂，走出校園，走進大自然，在輕松愉快的環境中潛移默化地進行學習，也不失為一種好的學習形式。走出校園，尋找來源于學生生活、適合學生學習的音樂，更能讓孩子們感覺到音樂的親切、自然、有趣。在進行春天主題繪畫時，孩子們 仔細聆聽春天的腳步，感受春天的美麗。教師讓學生自由充分地想象、體驗，根據各自對春天的理解進行交流：微風吹拂，楊柳輕舞，小草發芽，魚歡游；樹木吐綠，鳥兒歡唱，大地一片春意盎然；人們脫去棉衣，換上了春裝 … … 學生在春天的繪畫中，你一語、我一言地交流學習在春風里感受著美妙的繪畫，唱著享受著快樂的學習生活。繪畫中充滿了學生真摯的情感，浸染著春天美麗的色彩。這種直觀的現場教學起到了事半功倍的效果。

五、傳輸繪畫的情感

表達讓學生理解培智班的學生和普通的兒童一樣，有自己強烈的感情，然而他們的語言表達比較遲緩，邏輯的表達不夠分明，這使培智班的學生會產生情感的焦慮感，他們很擔心對方接受不到自己的感情，如果他們覺得對方無法感受自己的感情，他們的感情慢慢就會走向封閉，最后會以任性孤僻的態度對待他人繪畫是一種直接表達自己感情的方法。就好比說，培智班的學生在繪畫的過程中，也能體會到繪畫中傳遞感情，如果教師引導學生借由繪畫表達自己的感情，將能讓學生克服感情傳遞這一困難。教師可以引導學生用各種 姿勢各種手勢傳達自己對媽媽的熱愛；教師可以引導學生一邊畫，一邊用動作傳遞對媽媽的熱愛；教師還可以引導學生在繪畫的時候，重點表達想法，用繪畫傳遞對媽媽的熱愛。學生在邊唱邊跳的過程中能感受到自己的感情能被傳過去，他們的感情能夠得到釋放，能被接納，學生就能得到情感的滿足。

結語

培智兒童因其特殊性，在身體與心理方面都與普通兒童存在著一些差距，所以也需要更特殊的教育方式，而繪畫是傳達情感的一種特殊的語言。教師將繪畫應用到教育方式中，是最讓培智兒童能夠接受且實踐效果最好的教育方法之一。當學生能在音樂中放飛自己情感時，就能在情感的支持下不斷自我完善自我成長。