英語朗讀成為學生核心素養培養甜蜜的牽引

（福清市梧崗初級中學 福建福清 350307）

當我們老師聽到整齊而響亮地朗讀英語時，心情特別舒暢，我們越表揚，他們讀得好越起勁，久而久之，學生們愛上英語朗讀。朗讀是英語教學的一個不可缺少的重要環節，究竟什么是朗讀呢？朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來。朗讀具有視覺上和口語（表達上）的因素，它既要求我們朗讀者細看語言材料，又要大腦想著其發音，然后專注地讀出聲來。所以朗讀不是一個簡單的語言發音行為而是英語語言訓練的綜合實踐性活動。下面從幾個方面談一談英語朗讀對學生興趣和能力的影響。

一、朗讀對英語的學習起著極其重大的催化作用

英語朗讀要求學生具備語音知識（如音標拼讀，單詞重音，連讀，句子語調等），它是提高學生綜合英語素質，尤其是口語能力的關鍵途徑。誦讀訓練將每個單詞的形、聲、義三者密切組合成語塊信息來達到各種語言信息長期貯存。

1.朗讀讓學生享受到學習的樂趣而愛上英語

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》對學生發展核心素養進行了界定。學生發展核心素養是指學生應具備、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，英語學科核心素養解釋為語言能力，學習能力、思維品質和文化品格。初中英語課程實現了工具性和人文性的統一，更加注重人文素養。新的課程標準體現“以人為本”的核心，強調英語的學習是一個積極主動的學習過程，也是不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。我們的教學任務應當圍繞“立德樹人”和“學科核心素養”展開，培養學生的綜合能力…初一年學生年齡小，活潑熱情，好奇心和求知欲強，教師先讓他們模仿朗讀，朗讀內容可以是所學的字母、音標、歸類單詞，課文中的重要詞語、句型、段落、名言名句、優秀英文小詩、短文等。學生們積極主動參與，體驗到學習英語的快樂，開口說英語也不是一件困難的事。所以，通過英語朗讀可以訓練學生正確的語音和語調，培養口頭上運用語言能力，有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。

2.朗讀有助于培養良好的英語語感

英語語感是人們在英語交際中對英語的感知、理解、儲存、表達、創造的一種心智活動。朗讀有助于英語語感的培養，朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牢強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”在英語教學中，教師要求學生學生隨時注意摘錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，學生在課后經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、句，各種表達方式爛熟于心，為培養學生英語語感作了積累鋪墊，考試做起閱讀來得心應手。所以，經常性的英語朗讀訓練有助于建立英語詞聲符與語義內涵之間的聯系，形成最基本英語語言系統，培養出英語語感。

3.朗讀能促進形成正確的英語思維

英語思維靠英語語言作載體，英語朗讀就是把英語語言材料變成大腦能儲存的信息，當大量英語語言材料被融合在一起，最后質變為英語思維方式。我們可以讓學生多聽和模仿英美國家名人的演講方而的語音材料。因為英語國家的名人諸如總統、演講家這些人的演講或講話都是非常精練和地道的，而且英語思維表達方式流露得最充分。通過聽和大聲的模仿朗讀這些材料，這些人的思維表達方式隨著時間推移就慢慢地“嘲化”（consolidated）在英語學習者的頭腦中。學生會逐漸明白這些思維表達習慣和漢語表達習慣的差異.同時也就會在潛意識中接受和運用英語思維表達方式.從而達到培養英語思維表達習慣的目的。當學生們在聽力或閱讀變現突出時，他們得到的稱贊是“你的英語語感好，英語思維強”，那種發自內心的喜悅是無法用語言來描述的。因此，朗讀對提高閱讀能力，形成成英語的思維能力有著不可代替的作用。

4.朗讀有助于提高英語寫作

學生寫作水平不高，通常不是結構性的整體缺陷，而是局部知識要素的缺失。教材中的每篇文章在語言和寫作形式上都是一篇優秀的范文。讓學生從熟讀到背誦課文，通過誦讀課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，中學生善于模仿，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。所以，朗讀有利于促進學生寫作能力的提高。在平時的教學中，多采用寫作內容列表法讓學生"先說后寫"。先讓學生以自己對所要求的內容進行“口頭表達”，教師有針對性的給學生糾正，之后好的學生憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文。同時也可以減少學生在英語表達中的某些障礙。同時也能為能力較差的學生提供范文。學生獲得了更多的寫作感、成就感，提高學生的口頭表達能力，而且寫作效率也必然會得到大大的提高。

二、做好朗讀措施和方法

1.活用教材

英語教材是訓練學生朗讀的第一手材料，我們要多琢磨教材用最合適的方法對不同的課文進行朗讀訓練。新標準英語課文內容豐富多彩，大多以生活為情景，這也為培養學生有感情地朗讀課文提供了便利。例如，故事性短文學習中，讓學生理解課文大意前提下，以分角色朗讀的形式表演出來，要讀得活，讀得像，學生興致勃勃，小組內表演熱烈。不僅深刻領會課文意思，更在表演與模仿中，在輕松和笑聲中所練了學生有感情朗讀英語的能力，有助于形成良好的英語語感。

2.小組互助法，為學困生創造朗讀環境

初一年學生朗讀習慣的培養離不開對后進生的輔導，后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正讀音，對個別難度的句子多讀幾遍尤為重要。我的班級采用了“一幫一”朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高，就是朗讀能力一般的學生，同桌“互助”提意見、建議，時間長了。朗讀水平均見長了，對于學生點滴的進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的的動力。

3.建立朗讀競爭獎勵機制

英語課堂引入競爭機制能很好激發學生參與熱情，求知欲望和小組合作精神。因此，教師要花心思設計朗讀的形式和內容，既要跟教學內容有關單詞和句型，又要有所拓展和延伸。朗讀的形式多種多樣：接龍式，問答式，一分鐘朗讀式，背誦式，對話表演式，講英語故事、唱英語歌曲等，教師引用競爭機制，學生們積極主動參與其中，獲勝者給予他們掌聲、表揚、鼓勵和獎勵，學生們體驗到學習英語的快樂，開口說英語也不是一件困難的事。

三、案例分析，朗讀促高效課堂

英語課堂上“說”得更加流暢

仁愛版新標準這本教材內容新穎，題材新穎，更有很多生僻的為學生所不熟悉的詞匯，解決這些新詞匯障礙的最有效方法是朗讀，下面以仁愛版新標準初三（上）Unit 2 Topic 2 Section C為例，這課的中心話題是了解地球遭到各種的污染，需要培養學生的環保意識，內容涉及到交通污染，工廠污染，臭氧層破洞，日益增多的二氧化碳等。討論這些污染如何危害我們的地球，要怎樣改善環境。

通過預測和記筆記等方法，學生可以聽懂各種污染的名稱，教師引導學生主動參與課堂環保活動，討論污染的危害和改善措施，獲得信息才能記得牢靠，而且也培養了學生自主學習的能力，那么就這課而言，通過朗讀，在視覺、聽覺和表達三項刺激下，學生更容易掌握相關詞匯如planet，oxygen，ozone，radiation，Carbon dioxide.，climate，通過朗讀，逐漸由不熟悉到熟悉，最后到脫口而出，那么用自己的語言復述課文就更容易了。表達流暢了，課堂效率也提高了。

除此之外，朗讀也幫助學生很好地理解環保或科技的短文。通過朗讀學生可以有效地理解文章的細節信息。學生可以有效地理解文章的細節信息，明確故事的敘述順序，更好的體驗段落與段落之間，句子與句子之間的連接詞，體會他們在文章中的作用，最終達到可以自己活用。

總結

英語朗讀教學是一種行之有效而又簡單的教學方法，它與課程標準中所要求的教學目的想結合，當然朗讀在教學中要靈活運用，而且這種方法的確對提高教學質量有很好的催化作用。