新高考背景下的高中歷史教學(xué)

（福建省漳浦道周中學(xué) 福建漳州 363000）

引言

隨著教育理念的不斷提高，現(xiàn)代教育的理念就是培養(yǎng)復(fù)合型人才，也就是說專業(yè)技能要特別突出、綜合能力非常強的人才。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教學(xué)模式也需要進行改革創(chuàng)新。在新高考的改革背景下，高中歷史教學(xué)迎來了改革創(chuàng)新的新紀(jì)元。

一、新高考對高中歷史教學(xué)模式提出的新要求

為了深化教育改革的決心，我國的高考制度已經(jīng)開始了大刀闊斧的改革，通過不分文科理科和考核綜合能力等措施，優(yōu)化改進高考的人才選拔制度，不斷的為國家培育創(chuàng)新性的專業(yè)人次和綜合能力突出全才。在高中歷史的教學(xué)中教師和學(xué)生一直都是停留在死記硬背，不斷的強化鞏固記憶，以此來提高歷史儲備量的教育觀念，這些都是應(yīng)試教育埋下種子。隨著新高考的推行，過去的知識型考核已經(jīng)過世，現(xiàn)在高考對學(xué)生的綜合能力、問題分析能力、知識組合能力有了新的考核要求，并且因此對老師的歷史教學(xué)方式方法提出了新的要求。

第一，要求歷史老師幫助學(xué)生建立一個基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過該學(xué)習(xí)平臺不斷的鞏固提高自己的基礎(chǔ)歷史知識。新高考的歷史試題考察中不在以提問式的方式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖趾蛨D片材料的新型線索題，要求學(xué)生通過一段文字來分析歷史的背景和發(fā)生的故事，通過圖片來分析人物所處的歷史時期，該人物對該歷史時期造成了那些重大的影響。這樣的考察方式既考量了學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識是不是扎實，也考察了學(xué)生對一段時期的歷史知識綜合概括的能力，以及對文字材料的分析能力[1]。

第二，要幫助學(xué)生建立一個開放性的歷史學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在開發(fā)性的學(xué)習(xí)課堂中自由的發(fā)揮自己的思維思考能力，通過和同學(xué)之間的互相談?wù)摚黾幼约簩v史知識的理解分析能力。在新高考中試題已經(jīng)出現(xiàn)了非常明顯的改變，就是試題的內(nèi)容和口語更加的生活化，目的就是讓學(xué)生可以從封閉的歷史課本中跳出來，讓學(xué)生帶著歷史知識走進豐富多彩的實際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的知識實踐能力。

第三，要求歷史老師構(gòu)建一個個性化的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的潛力和優(yōu)勢，以此來提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。新高考也是同樣鼓勵學(xué)生充分的發(fā)揮自己的個性和特長，從而根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣，進行專項的發(fā)揮提高。

第四，要求老師建立一個具有多元化、綜合性的歷史教學(xué)方式。在新高考中同樣是打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體系，不在以單一的歷史知識點進行考核，而是結(jié)合了其他多個學(xué)科的知識，形成多元化格局，主要是強調(diào)學(xué)生的綜合能力提高。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.單一轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中老師都是按部就班，依照著歷史教學(xué)大綱的要求和教學(xué)進度的計劃，在教學(xué)課堂上進行著灌輸式的單一教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的思維思考能力，而且讓學(xué)生感到了歷史學(xué)習(xí)的枯燥和無聊。在進行了教學(xué)改革之后，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、歷史教材、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件等因素，加以我國歷史發(fā)展的優(yōu)秀教育策略，進行合理的改良升級，從而制定出一套新的高中歷史教學(xué)模式，達到國家對創(chuàng)新型人才的培育教學(xué)目標(biāo)。

2.由間斷教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性轉(zhuǎn)變

在目前的歷史教學(xué)過程中存在一個明顯的問題，就是老師的教學(xué)進度較快，導(dǎo)致了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識比較薄弱，并且在教學(xué)的過程中主要是講解灌輸式的逐章教育，這樣間斷性的教學(xué)模式，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)是有很大的影響的，因此，需要老師做出教學(xué)創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的間斷式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性的教學(xué)方式。

例如在進行歷史教學(xué)的過程中老師采取整體化的課堂教學(xué)，主要是分為三個環(huán)節(jié)，自學(xué)教案、集體談?wù)摵蛦卧柟蘙2]。

在進行第一個自學(xué)教案的引導(dǎo)過程中，老師首先通過對歷史教材的分析整理，進行問題式的改變，也就是課前寫導(dǎo)學(xué)教案。然后利用社交軟件，將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送到每一個學(xué)生電子終端，然后學(xué)生受到之后給予老師一個回復(fù)，這樣可以確保每一個學(xué)生都收到了教學(xué)導(dǎo)案。在學(xué)生根據(jù)教學(xué)導(dǎo)案自主學(xué)習(xí)完成之后，對于學(xué)生不能理解和分析的歷史問題，學(xué)生可以通過視頻通話的方式或者是在線留言的方式，請求老師的幫助，這樣就有效的提高了學(xué)生的自學(xué)能力。遇到一些發(fā)散性的歷史問題的時候，可以讓學(xué)生將該問題放到課堂中進行集體討論的時候，進行分析研究進而進行解決。通過這樣的教學(xué)方式，不僅有效的提高了學(xué)生的思維思考能力，并且激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生以自律的方式來提高自己的歷史成績。

在進行集體討論教學(xué)的過程中，為了避免學(xué)生在這個環(huán)節(jié)隨意的發(fā)言講話，老師引導(dǎo)學(xué)生自主的形成學(xué)習(xí)小組，每四個人為一個學(xué)習(xí)小組。在進行討論之前，老師可以將很多的問題制成多媒體課件的形式，通過圖片、音樂、視頻、動畫、游戲等方式，將討論的問題合理的拓展化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅積極性和熱情非常的高漲，并且通過有趣開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維和潛力也被大大的激發(fā)，在討論的過程中就會發(fā)出很多新奇的想法，并且在和同學(xué)進行溝通之間，更加確定了自己的歷史知識認(rèn)知。這樣的教學(xué)模式既可以增強歷史教學(xué)內(nèi)容的密度，并且對教學(xué)課堂的效率和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，都具有很好的作用，集體討論的教學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和解決問題的能力，從而讓學(xué)生真正意義上的實現(xiàn)對歷史知識的探索研究分析，進而提高自己的專業(yè)水平。

3.單元鞏固

在學(xué)生進行了自學(xué)和集體討論之后，接下來就是由老師和學(xué)生共同進行單元知識的鞏固復(fù)習(xí)，這個階段主要是幫助學(xué)生尋找自己在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的漏洞和理解不透徹的地方，然后通過老師和同學(xué)的幫助，提高自己對歷史知識的綜合總結(jié)能力在，在進行單元鞏固的過程中學(xué)生之前還可以進行互動提高，這個教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和歷史知識探索能力。

結(jié)語

在今后的高中歷史的教學(xué)過程中老師不能在圍繞著高考進行針對性的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。