基于生物核心素養的高中生物課堂提問教學研究

丁翠英

（安徽淮北市天一中學）

一、生物學科核心素養

教育所給予人們的無非是當一切學習過的東西都忘記后所剩下來的東西，對于高中生物而言，所需剩下的就是生物學科的核心素養。高中生物學科的核心素養一般包含四個層面，即生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。學生的生物學科核心素養的培養是一個漫長的過程，需要生物教師在教學中靈活采用多元教學方法，其中課堂提問教學是有效的教學方法之一。

在高中生物教學中，學生應該在較好地了解和掌握生物知識的基礎上形成生命觀念，比如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。理性思維是人們探索生物世界的前提，學生在生物學習中要養成良好的科學思維，能通過概括、判斷、推理等思維形式能動地反映現實世界。科學探究要求學生通過高中生物學習，針對特定的生物學現象進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。社會責任是高中生物核心素養的高階層次，要求學生通過生物學習建立正確的社會責任感，懂得生命的價值與意義，認識生物科學發展所產生的倫理與道德問題。

二、高中生物課堂教學提問教學步驟

1.問題情境的創設

在課堂提問教學中，一個好的問題情境能夠使學生自然而然地進入情境學習狀態，因此在教學開始之前，生物教師要從生物核心素養培養的視角，結合實際教學內容營造切適的問題情境與課堂氛圍。在問題情境的創設中，要遵循目的性、問題性、趣味性、針對性與適切性的原則，要以培養學生的生物核心素養為目的。在課堂提問教學情境的創設中，常用的方法包括“通過實驗創設問題情境”“通過實物、圖片與模型展示等直觀手段創設問題情境”“通過生物科學史實的介紹創設問題情境”“通過現實生產與生活緊密聯系的事例創設問題情境”“通過有趣的生物學現象創設問題情境”“通過學生對同一問題的不同看法創設問題情境”等。

2.問題的生成

在問題生成中，應明確問題生成的主體，要將學生放在學習的主體地位，發揮學生積極性，由學生在學習過程中不斷提出問題，并通過各種效果分析與解決問題。在課堂教學環節，生物教師可設置隱性問題情境，注重隱性問題情境的生成，創造鼓勵學生提問的教學環境，給學生的提問提供輔助，師生共同深入剖析情境，然后學生在教師的引導下一步步發現并解決問題。此外，生物教師可通過提供示范提問的方式，引導學生提出問題，并對問題進行討論分析。

3.問題的解決

課堂提問教學情境創設完成并提出問題、教師引導學生提出問題之后，教師還需要引導學生解決問題。解決問題的組織形式通常包括自主學習解決、學生合作學習解決、師生合作學習解決三種，何種形式的選擇需要結合教學實際進程而來。學生在學習過程中問題解決的方法可包括探究法、教材分析法、實驗法等，方法選擇的目的是解決問題，因此教師在教學中可結合實際情況靈活選擇教學方法。

4.問題的總結

在問題提出、分析與解決之后，生物教師要引導學生對問題進行有效的總結，使學生在問題總結中不斷鞏固學習收獲，進而促進學生核心素養的形成。問題總結的方法包括列表總結法、聯絡圖總結法、示意圖總結法、練習總結法等。通過問題總結，可以使學生的一般知識上升為理論，把知識的個性與共性聯系起來，使前后知識系統化，推動學生共建生物知識體系。

三、教學案例分析

以“探索影響淀粉酶活性的條件”為教學案例，對課堂提問教學的實施進行實踐分析。

教師提出問題，創設情境，以人飲食為例，人每日需吃進糖類、脂肪與蛋白質，那么這些物質在體內是怎樣轉換成自身的成分呢？然后通過問題引導學生自我探究，將學生分為若干小組，以小組為學習單位，以實驗的方法設計問題解決的方案。在小組解決問題完成之后，生物教師引導學生來談問題解決的方案，包括實驗原理、實驗步驟、預測現象、實驗結果、實驗結論等。

學生以小組分工合作的方式動手實驗，并通過實驗來驗證自己的觀點和答案。這種自主探究與小組合作模式的課堂提問教學，一方面能夠極大地激發學生的學習興趣，促進學生對生物知識的了解與掌握；另一方面學生通過自主動手培養了實踐能力，并在實踐操作中逐步形成生物學科核心素養。

［1］馬鐵生.高中生物課堂教學中的提問教學法初探［J］.學周刊，2016（36）：71-72.

［2］林青.高中生物課堂針對生物學核心概念提問的有效性［J］.福建教育學院學報，2016，17（3）：93-95.

［3］譚永平.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革［J］.課程·教材·教法，2016（7）：62-68.