淺談如何進行有效的文本解讀

徐瑞勇

（山東省淄博第四中學）

語文教材中的內容是經過千挑萬選的，語文教材是語文教學的核心部分，也是教學活動的載體以及媒介。在廣泛的理念中，語文教學中的教材分成語文課本以及語文知識的積累材料。因此，在語文教學中，有必要綜合實際的情況，對語文文本進行有效的解讀，從而加深學生對文本的理解，實現教學的指導意義。通常來講，文本解讀其實就是“教師和學生對文本的感知、理解、解釋、體驗、建構和評價反饋等一系列從文本符號中獲得意義的闡發行動、實踐活動和心理過程，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。但是，目前在初中語文文本教學中，仍舊存在一些問題，影響著文本解讀的有效性。

一、初中語文文本解讀存在的問題

1.文本解讀過于極端化

初中知識體系中，文本解讀是一個比較強大的體系和工程。在長時間的累積過程中，文本解讀趨于單一化或者過分多元化，影響著文本解讀的效率。單一的、教條化的文本解讀，使學生難以全面理解文本的真實含義，影響著文本的有效解讀。與此同時，文本多元化的解讀會對學生造成非常大的影響，導致學生在理解文本的時候出現問題，不能夠朝著多元化的方向發展。因此，在開展教學的過程中，教師有必要結合實際情況，做到淺嘗輒止，讓學生真正體會到文字中的情感。

2.文本解讀過于單一化

部分老師在解讀文本的時候，經常會把文章分解成不同的部分或者分解成為一個個的句子，之后傳遞給學生固定的文本解讀的方式，讓學生以這種單一化的手段去理解文本的內容。

實踐證明，這種單一化的文本解讀方式并不利于學生對文章的理解，并且對于初中教材中的大多數文本更沒有這樣解讀的必要。在現階段的素質教育中，如果一直采用這樣的模式開展教學，會使學生的答案過于拘束，扼殺學生的個性思考和情感體驗，這樣會直接影響學生的積極性，導致學生逐漸喪失學習語文的興趣。

3.文本解讀過于死板化

語文文本教參式的固化解讀會導致很多學術研究的成果被束縛在教學的門外。由于教師和學生都在以教參固定的角度去看待問題，這樣很容易直接給文本打上死板的烙印，學生被固定思維所束縛，在后期，想要更加全面地理解文章的內容對學生而言非常難。學生在教師死板理念的影響下，會認為知識是枯燥乏味的，有時候甚至會產生厭惡的情緒，這將導致學生開始討厭閱讀，而閱讀也將直接失去其原本該有的色彩。

二、初中語文文本解讀的有效策略

教師是語文文本引導的主體，對學生的發展起著導向性的作用。這就要求教師在開展語文文本教學的過程中，要綜合實際情況，以教師專業的角度去思考問題，引導學生在認識的過程中不斷提升自身的文本解讀能力，讓學生能夠全面、高效地理解文本的內容。為達到這樣的效果，在教學的過程中，需要結合以下幾點展開。

1.對文本研讀

在閱讀文本之前，教師即使對文本再熟悉，也要以一個普通讀者的身份去閱讀文本，并將文本當做陌生的內容，仔細研讀并感知，發現教材主旨。在教師自己研讀的階段，需要積極地把握文本的內涵以及思想，為后期課堂講解夯實基礎。如在品讀《勸學》的時候，要以一種積極地態度去面對文本，在通篇理解品讀之后，教師需要認識到“學不可以已”的道理，再以教師的身份去詳細分析勸學的具體內容，從而更好地將內容呈現到學生面前。

2.教師身份品讀

在以讀者身份研讀之后，教師要回歸自己的職業，以教師的身份去賞析教材的內容，結合課程標準，設計教學過程。在這個階段，教師需要從教學的角度分析，在學習文本的時候，需要學生具備哪些技能，并在之后引導他們，讓他們在不斷研讀和不斷深入探索的過程中提升自我。如，在講解《蘆花蕩》的時候，教師可以選擇“戰爭殘酷造就英雄傳奇”的角度，讓學生感知小說情節，分析人物形象。通過分析文章中老頭痛打鬼子的故事，讓學生在文本中發現文章塑造的老頭的形象。學生在引導中，可以加深對文章主題的理解。

3.滲透學生本位

教學中，貫徹學生本位的思想非常重要。在教學中，教師要認識到，學生是教學的主體，也是知識的接受者。因此，在閱讀教學中，教師需要考慮到學生的個體情況，了解他們的綜合能力、實際水平以及知識認知水平等。在教學的過程中，教師需要將自己置于學生的位置，以學生的角度去思考問題。如果有必要，還可以分成不同小組，老師充當臨時組員參與其中。在這種模式中，教師可以及時發現學生的問題，并在之后引導他們順利地解讀文章。

很多精彩的語句如果沒有進行深入的解讀，學生很難了解其中的精髓。因此，在初中語文教學的過程中，教師要結合實際情況，不斷總結教學中文本解讀階段存在的問題，并結合學生的實際情況和教學的整體探索，幫助學生及時調整不良的心理狀態，讓學生能夠在教師的引導中，深入理解文本的內容。在不斷引導和探索的過程中，提升學生對文本的理解能力，幫助學生更好地了解知識的內容。

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