激發(fā)高中生學習興趣，提高信息技術(shù)教學實效

徐國涵

（湖南省永州市第四中學）

在21世紀這個經(jīng)濟、科技都高速發(fā)展的信息時代，具備一定程度的信息素養(yǎng)是人才適應當前信息社會的必要前提。相比其他學科來說，信息技術(shù)是一門以訓練學生信息素養(yǎng)為宗旨的新興學科。在高中階段學習當中，加強對學生的信息技術(shù)教育，提高他們的信息素養(yǎng)迫在眉睫，但是當前大多數(shù)信息技術(shù)教師沿用的是滿堂灌的教學方法，本來由于經(jīng)常上網(wǎng)聊天、打游戲，高中生對計算機學習是有著濃厚的興趣的，但是教師在課堂上過于強調(diào)枯燥乏味的理論知識的講授，增加了知識的難度，扼殺了學生的學習興趣。新課改理念指導下的信息技術(shù)教學應該尊重學生的主體性，教師首先要通過多樣化的教學手段、方法激發(fā)高中生的學習興趣，讓學生主動學習、主動探究，從而提高信息技術(shù)課堂教學的實效性。

一、激發(fā)學生興趣，提高教學實效，運用靈活多變的教學方法

為了激發(fā)高中生學習信息技術(shù)學科的興趣，教師要不斷探索新的有效教學方法，將填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學，做到教師講授和學生實踐操作的結(jié)合，教師示范和學生觀摩、練習的結(jié)合，讓學生主動參與到課堂學習當中來，提高動手操作的意識和能力，在教師精講的正確引導下，通過觀摩練習、綜合練習、游戲比賽等多種學習方法，讓他們真正成為學習的主人，在動手操作當中體會到學習的樂趣，體會到任務完成的成就感。比如，教師可以充分利用高中生喜歡玩游戲的特點，借用一些健康益智類的游戲軟件輔助自己的教學，并且將游戲軟件當中蘊含的我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵揭示給學生，如指導學生玩《三國演義》時，教師就可以借助游戲讓學生了解三國人物各自的性格特征，如關(guān)云長的忠勇仁義、孔明表現(xiàn)出來的神機妙算等，在游戲當中學生不僅提高了自己的動手操作能力，還了解了我國傳統(tǒng)文化，成功地激發(fā)了高中生對信息技術(shù)學科的求知欲望。并且，在游戲當中，學生見識到千變?nèi)f化的游戲界面，并且能夠熟練掌握各種類型軟件、界面的操作方法，在此過程中，教師可以對各種不同“界面元素”進行點撥、分析、歸納，并順勢進行總結(jié)，學生的操作經(jīng)驗在游戲當中不斷提高，他們的學習積極性、自覺性也被充分激發(fā)出來。教無定法，貴在得當，高中信息技術(shù)教師要在結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際的基礎(chǔ)上不斷探索行之有效的合適的教學方法，提高教學的實效性。

二、激發(fā)學生興趣，提高教學實效，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在當前的高中信息技術(shù)教學當中，教師要注重對學生的能力培養(yǎng)，特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是學生核心素養(yǎng)的最重要表現(xiàn)，高中信息技術(shù)教師要在教學當中運用多樣化的教學手段激發(fā)學生的創(chuàng)造力，要避免那種將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生的做法，應該給學生了解信息技術(shù)學科當中不同學術(shù)思想的機會、給學生主動參與的機會、給學生自我探究和合作探究的機會，在學生的主動參與、思考的過程當中，他們的創(chuàng)造力被充分激發(fā)出來，這是他們創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。例如演示文稿的制作，采取傳統(tǒng)的講解加練習的方法是難以激發(fā)學生興趣的，教師可以將傳統(tǒng)的練習轉(zhuǎn)化為讓學生用演示文稿做一個自我介紹，學生一方面有自主選擇相冊、圖片的機會，另一方面，他們在突出自己獨特性、優(yōu)點方面各顯其能，在演示文稿的制作過程當中充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，這種開放式的練習給了高中生充分的自主選擇權(quán)，他們的發(fā)散思維能力得到充分的激發(fā)，他們思維能力當中的獨特性和求異性得到充分發(fā)揮，在練習當中他們既有了創(chuàng)造欲望，也逐步發(fā)展了自己的創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)學生興趣，提高教學實效，運用多元化的教學評價

傳統(tǒng)教學評價是終結(jié)性評價，以人才甄別為主的評價方式不利于學生積極性的發(fā)揮，不利于學生的發(fā)展和提高。為了激發(fā)高中學生學習信息技術(shù)學科的興趣，提高課堂教學的實效，教師要學會運用多元化的評價方法。在教學評價當中，教師應該注重對學生操作技能以及應用能力的考查，要善于運用鼓勵性評價激發(fā)學生學習積極性，引導學生在實踐當中自主完成建構(gòu)知識、提高能力的過程，讓學生學會主動對來自環(huán)境刺激的信息進行加工，從而完成知識的內(nèi)化過程，逐步提高自己的能力。在對學生的學習進行評價時，教師要建立手段多樣化、目標多元化以及定性與定量相結(jié)合的多元化評級體系，既注重對學生的過程性評價，又要結(jié)合對他們的結(jié)果性評價，既要考查他們對理論知識的掌握程度，又要注重對他們動手實踐能力的考查，總之，教師要通過多元化鼓勵性評價提高學生參與到學習過程當中的廣度、深度，讓學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。

總而言之，對于信息技術(shù)這門有著無窮活力的新興學科，教師要善于采用多樣化的教學手段激發(fā)并保持學生的學習和探究興趣，以教師恰到好處的引導促進高中生信息素養(yǎng)的提高和能力發(fā)展。在知識更新周期越來越短的現(xiàn)代社會，教師要以能力培養(yǎng)為目標，在教學實踐當中運用多樣化的有效措施培養(yǎng)出具有較高信息素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

［1］薛小惠.采用多手段實踐高中信息技術(shù)課堂高效化［J］.科教導刊（下旬），2016（12）：53.

［2］季霞.論高中信息技術(shù)教學中學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)［J］.新課程導學，2012（32）：34.