初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策

蔡文婷

（江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中興隆中學(xué)）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是大家常說(shuō)的講授式教學(xué)，這種方式被大多數(shù)中國(guó)人所接受。然而，這種被動(dòng)式教學(xué)模式在現(xiàn)今社會(huì)暴露出越來(lái)越多的弊病，因此，國(guó)家推行素質(zhì)教育，漸漸取代這種應(yīng)試教育，研究式、互動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生。在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，最重要的莫過(guò)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)則是這一環(huán)節(jié)的重中之重，這時(shí)，課堂提問(wèn)的誤區(qū)就顯現(xiàn)出來(lái)了。今天，我想談?wù)勱P(guān)于課堂提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)上課過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)

（一）提問(wèn)頻繁，候答時(shí)間過(guò)短

隨著中考的不斷臨近和學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，不管是教師還是學(xué)生都感覺(jué)到一種緊迫感。為了節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，教師不斷加緊課堂教學(xué)進(jìn)度，由于學(xué)生需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，因此許多教師都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間幾乎沒(méi)有“侯答時(shí)間”。而且一有學(xué)生答對(duì)就“過(guò)去”，很少去考慮“絕大多數(shù)學(xué)生思考了沒(méi)有”。殊不知，這樣不給學(xué)生較充足的“侯答時(shí)間”也會(huì)使大部分學(xué)生無(wú)法有效回答，使學(xué)生不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）提問(wèn)方式單一，方法死板

教師提問(wèn)的方式太過(guò)單一，未能激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的魅力所在。

（三）打破沙鍋問(wèn)到底，直到學(xué)生回答不出來(lái)

有的老師由于個(gè)人習(xí)慣的問(wèn)題，在問(wèn)完一個(gè)問(wèn)題后，不是進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是在該學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下又會(huì)連續(xù)發(fā)問(wèn)，直到該學(xué)生被問(wèn)倒才罷手。這樣做會(huì)給學(xué)生的心理留下陰影，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不再踴躍積極，而是變得畏畏縮縮生怕自己被問(wèn)倒，在同學(xué)和老師面前丟人。這種結(jié)果所產(chǎn)生的消極影響是老師之前無(wú)法預(yù)計(jì)的，無(wú)形之中會(huì)造成極其惡劣和深遠(yuǎn)的后果。

（四）忽視問(wèn)后評(píng)價(jià)，僅僅滿(mǎn)足一個(gè)答案

很多老師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，在得到正確答案后就匆匆結(jié)束該問(wèn)題，在沒(méi)有得到正確答案后就立刻公布正確答案，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這種教學(xué)進(jìn)度雖然是很快，但是由于缺少總結(jié)，學(xué)生僅僅是掌握了這一道題目，而對(duì)于相同或者類(lèi)似的題目缺少理解，在下次遇到這種類(lèi)型的題目時(shí)很有可能依然不會(huì)做或做錯(cuò)。問(wèn)后評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)該問(wèn)題的總結(jié)，也是對(duì)這類(lèi)知識(shí)的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)的對(duì)策

（一）提問(wèn)方式要科學(xué)，教師應(yīng)該安排充裕的等待時(shí)間

教師在提出問(wèn)題后要適當(dāng)?shù)赝ｎD一會(huì)兒，給學(xué)生預(yù)留合理的思考時(shí)間，等學(xué)生思考好了再讓學(xué)生回答。尤其是教師點(diǎn)人回答問(wèn)題的時(shí)候更應(yīng)該注意，因?yàn)檫@種情況并非學(xué)生自愿回答，學(xué)生處于被動(dòng)提問(wèn)、被動(dòng)思考的地位，其積極性并不高。在第一個(gè)學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，也可以停頓一會(huì)再點(diǎn)下一位，最后再總結(jié)性地點(diǎn)評(píng)。總之，每次提問(wèn)都要預(yù)留思考的時(shí)間給學(xué)生，這樣才能保證提問(wèn)的效果。

（二）提問(wèn)對(duì)象要廣泛，要面向全體學(xué)生

有的學(xué)校將學(xué)生分成尖子生、普通生和學(xué)困生，教師提問(wèn)主要針對(duì)少數(shù)的尖子生，課堂教學(xué)也因此變成了“小眾教學(xué)”，成了少數(shù)人的專(zhuān)屬課堂，這樣做對(duì)其他人是不公平的。正確的做法是提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生都專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考。同時(shí)，在點(diǎn)人回答問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該都兼顧，不能讓普通生和學(xué)困生覺(jué)得毫無(wú)存在感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師要善于營(yíng)造好的提問(wèn)氛圍

對(duì)于那種特別嚴(yán)厲的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)重塑自己在課堂的形象，注意緩和課堂的氣氛，不要總是板著一副面孔，要學(xué)會(huì)多與學(xué)生溝通。在課堂提問(wèn)時(shí)，盡量營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該給予肯定的表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，盡量給予鼓勵(lì)，即使是批評(píng)也要有個(gè)度，點(diǎn)到為止即可。對(duì)于那種“嚴(yán)肅不足”的教師，應(yīng)該保持必要的威嚴(yán)，維持好課堂的良好秩序，不能讓學(xué)生太過(guò)隨意。總之，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的氛圍要張弛有度地把握，既不能太嚴(yán)厲也不能太松懈，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該做到“賞罰分明，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”，才能構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂提問(wèn)氛圍。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。我們分析了課堂教學(xué)的一些誤區(qū)，并且研究了一些對(duì)策，旨在讓老師更好地上好一堂課，教好一門(mén)學(xué)科，真正讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所成。

［1］陳慧.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)與對(duì)策［J］.數(shù)學(xué)與研究，2014（94）.

［2］關(guān)文信.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.中國(guó)人事出版社，2013.

［3］黃貴勤.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011.