為教師“松綁” 煥發教育激情──常規教學管理模式的幾點新思考

（大慶市第六十五中學 黑龍江大慶 163412）

一、放開教師的手腳，讓激情激活發展。

我們喊了好一陣子減輕學生過重的課業負擔，其實在學生不堪重負的同時，教師也在承受著巨大的壓力。他們很累，又很矛盾，升學的任務，對任何一個教師來說，都不是輕松的。學業成績為學校、學生、家長看好，更是社會評價學校的一把尺子。教師不在此疲于奔命，誰會承認他是個好老師。這給教師帶來了身心的雙重壓力，如果這個壓力不除，難談教育的個性，教育的創新。

教師是學校發展的根本所在。當前在各個管理領域都在使用一個詞──以人為本，“以人為本”的實質就是尊重人、信任人、依靠人、發展人。可是在目前的一些學校管理中對教師有多少尊重和信任呢，從管理的某些條條框框說，是管理的規范化，還是對教師工作的束縛？綿羊式的教師必然產生一大批綿羊式的學生，這值得我們思考。試想，沒有教師的教育創新，哪里來的學生的創新發展，沒有教師的個性化教育，哪里來學生的個性化成長。應該切實放開教育的手腳，讓教師的教育個性得以充分的張揚，讓教師的個人才華在愉悅、激情中淋漓盡致的發揮。

二、教案設計與時俱進，適用就是最好的。

先說教案，是不是按照管理者設計的項目，逐條有板有眼的寫清楚就等于教師備課充分了，進而理解為他就上好了一節課，這恐怕教師們心理最清楚。教師的舞臺多半在課堂上，在這個空間中，教師遇到的和要處理的問題是隨機和多樣的，不是一個教案就能寫得清楚的。

曾看到這樣一個案例：是一節參加區級賽講的語文課，做課的教師講的是《一件珍貴的襯衫》。教師在講課的前天，看到了一篇報道，上課的時候他就把這則消息作為課的引言講了。這則消息大致意思是：一個中國的大款花了888萬元競買了一輛豪華轎車。記者給算了一筆賬，這輛轎車的價錢相當于一個年收入25000元的農民約355年的勞動所得。學生聽后嘩然，議論紛紛，竟有幾名學生站起來痛斥這位大款的行徑，慷慨激昂。于是這節課10分鐘的時間過去了，教師因為這個有感而發的引言，激發了群情，占了時間，本節課設計的環節沒有全部完成，當然這節課沒有獲得名次。

這里值得我們思考的是，是不是按部就班，每一個環節都走到，再銜接得天衣無縫就成為一節好課。這節課我覺得，學生收獲的遠比學到的語文知識更可貴。其實一個學科的教學內容作為一個整體，大多要完成于平時并不被關注的課堂教學活動中。試想，我們做了那么的公開課、觀摩課，學生留下深刻印象的有幾，多半不過是教師、學生做了太多的準備的表演而已。若說留下記憶的當是老師了，查找資料、集體備課、試講、評議，好一頓折騰。

試想一個課堂上照著教案念的教師，學生對他會有多大的忍耐力。倘若教師把許多的經歷花在編寫板板正正的教案上，顯然他就難從規矩中走出來，去更多的思考教學的創新，去研究學生的個體差異，進而因材施教。這給我們提出的問題就是，怎樣去管理教師的備課？

我校在借鑒它校“講學稿”的基礎上，結合校情和學情，創建了“教學案”。“教學案”關注了學生學習過程，關注了學生學習的有效性，關注了教師教學的針對性，關注了課堂師生共同成長的互動性。學校出臺了“教學案”編寫的原則、具體要求、基本設計思路（“教學案”的主體部分，包括三個“問題序列”、 “六環節教學法”、七個“教學步驟”和十個“學習提示點”。）等具體的可操作性的規定。通過幾年的教學實踐，效果還是比較明顯的。

三、模式不等于模式化，靈活用才是上佳。

再說課堂模式。這是當下學校流行的時髦詞。模式應不應當有，回答是肯定的。但必須靈活把握，有所突破。再靈驗的模式，也不是萬能的，各學科都有自身的屬性特點，內容不同，教與學的策略就應有所不同。如果強行將各科的課堂教學統歸一個模式下，不折不扣，勢必造成模式化，難以收到良好的教學效果。

我校自2013秋季起，以“問題導學”作為教學模式，全面倡導這一模式的積極運用。以教學案為載體，確立了課堂教學的“四個步驟”，建立了課堂教學模版，引導教師根據學科特點，創造性的應用學校退出的模式。經過兩年多的運行，我們提出：有模式，但不唯模式。各學科組根據自己學科組教學內容的實際，在學校總模式下，研究摸索出本學科組的分模式，實現了新模式下的新跨越。2015年起，我校以“小課題”研討開放課為引領，打造教師風格，彰顯個性。在實現了新跨越的同時，使教師從最初的模式中解放出來，以充分的創造和火熱的激情與學生共度生命歷程。

四、尊重教師的勞動，多元評價更科學。

教師是一個特殊的社會群體，他們往往關注的是自身的發展以及自我價值的實現，當他們的勞動被社會所承認，一種滿足感會油然而生，以致把更多的精力投入到教育教學之中。如果那些機械的條條框框不能打破，長久下去，教師就會窮于應付之中，泯滅了教育的激情，工作只成了知識的傳遞。于是冷漠地對待一個個充滿天真好奇的活生生的生命，甚至個別的教師把自己望破紅塵的思想帶入課堂，造成了一片消極，這是非常可怕的。

建立怎樣的評價機制，讓評價激勵我們的教師把三尺講臺作為實現人生價值的舞臺。既然對學生的評價是多元的，那么對教師的評價也應該是多方面的。這就需要每一位教育管理者與時俱進，創新管理模式，為教師“松綁”，按教育規律辦事，實現真正意義上的人性化管理。這些不僅僅是掛在口頭上，而應是付諸實實在在的行動。