對(duì)高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析

李 婷

（四川省彭州中學(xué)，四川 成都）

高中生物學(xué)科在高中階段的教學(xué)中占據(jù)著重要地位，并且相對(duì)綜合，但是在整個(gè)過(guò)程中，高中生物教學(xué)需要更多地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。啟發(fā)式教學(xué)能夠融合各種先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行啟發(fā)。在當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定足夠的基礎(chǔ)。

一、啟發(fā)式教學(xué)及其運(yùn)用意義

在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，借助于圖片、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等多種形式來(lái)推動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深入思考，能夠全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的方法具有如下意義：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，在啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境下，課堂氛圍更為活潑，學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地接收信息；另外，啟發(fā)式教學(xué)是一種課堂本位制的教學(xué)，在這種情況下，教師授課的目光不僅僅關(guān)注到教材內(nèi)容，而是更多地關(guān)注到課堂本身，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)課堂的反饋等，更為適應(yīng)當(dāng)前高中教學(xué)的發(fā)展。

2.能夠幫助抽象的內(nèi)容具體化

高中生物教學(xué)的主要內(nèi)容是研究生物體生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律背后的本質(zhì)規(guī)律，而這些現(xiàn)象和規(guī)律的背后內(nèi)容都是相對(duì)抽象的，難以用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展下，能夠從事物的現(xiàn)象入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋到生物的本質(zhì)，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)抽象到具體的過(guò)程，是一個(gè)化抽象為具體的過(guò)程。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣。在啟發(fā)環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸探尋到知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠積極主動(dòng)地去尋找知識(shí)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于探索的能力，不再局限于知識(shí)的被動(dòng)接收，而是需要關(guān)注到學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷尋找學(xué)習(xí)思路。

二、在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)

在高中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探究主動(dòng)性，在這種情況下，教師的教學(xué)工作可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的課程時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同小組，將班級(jí)的綠色植物進(jìn)行劃分，不同小組負(fù)責(zé)不同的綠色植物，進(jìn)行植物的光合作用，經(jīng)過(guò)一定的周期進(jìn)行觀察，并且做出適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)記錄，最終以小組為單位，自主概括光合作用的過(guò)程與特點(diǎn)，并且得出結(jié)論。在當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)更為鮮活的特色，能夠全面推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)[1]。

2.運(yùn)用照片、視頻等啟發(fā)學(xué)生思考

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用照片、視頻等事物啟發(fā)學(xué)生思考。生物學(xué)科本身就是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其中穿插著大量的生解剖圖案，教師可以在課堂教學(xué)中，帶一些準(zhǔn)確的生物掛圖等，或者借助于多媒體技術(shù)展示出來(lái)，使學(xué)生在直觀的視覺(jué)沖擊下關(guān)注到這些內(nèi)容，而不是單純依賴(lài)于教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考。實(shí)物啟發(fā)在當(dāng)前課堂中已經(jīng)越發(fā)少見(jiàn)，很多時(shí)候教師會(huì)選擇多媒體技術(shù)，卻忽視了實(shí)物帶來(lái)的真實(shí)感[2]。

3.利用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠借助于豐富的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，尋找到語(yǔ)言的魅力所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富及講解，并且關(guān)注到課堂氛圍的營(yíng)造。例如，在講解反饋調(diào)節(jié)這一生物概念時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行比喻，將反饋比喻成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的講解。語(yǔ)言的講解作為教師教學(xué)工作的基礎(chǔ)能力，仍然需要教師做出進(jìn)一步的努力，不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合素質(zhì)，全面推動(dòng)豐富的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合[3]。

高中生物學(xué)科嚴(yán)格意義上是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系，在這種情況下，單純地要求學(xué)生記憶這些知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生感到枯燥。尤其是進(jìn)入到高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。