論探究實驗在高中化學教學中的應用

張嵐雅

（浙江省紹興市諸暨縣諸暨中學，浙江 諸暨）

高中化學教學與其他學科不同，其具有較為強烈的探究性以及實踐性，所以傳統的教學方式對其并不適用。但是由于部分教師深受傳統教學理念的影響，故而在實際教學中還存在較多的問題。在素質教學不斷深入的當今時代，教師若想提升教學質量，培養學生的實踐探究能力，就一定要優化自身教學方式，加大實驗教學的比重，提升學生的學習興趣。

一、利用操作性實驗探究，提升學生的學習興趣

操作性的化學實驗是大多數高中生最喜歡的化學教學內容。因為在此形式的教學過程中，學生可以親自對實驗進行操作，體會化學實驗中的神奇。但是當今多數教師深受傳統教學觀念的影響，在實際教學中紛紛采用師生授受的教學模式，甚至部分教師深受應試教學的影響，進而在教學中對學生實施“填鴨式”教學手段。以上兩種教學模式雖然可以在一定程度上幫助教師提升教學進度，維持課堂秩序，卻會降低教學氛圍，進而降低學生的學習興趣。因此教師應該提升探究操作實驗教學的比重，提升學生的學習興趣。

比如，當教師在講解與化學物質的能量相關的知識時，可以適當地引入一些操作性化學實驗。以下面這個實驗為例：首先教師可以拿取一個干凈的燒杯，然后將氫氧化鋇的晶體放入其中，隨后緩慢加入氫氧化鈉，用玻璃棒進行攪拌，并觀察其反應。

在上述實驗中，教師可以先為學生講解各個器具的名稱以及用途，隨后教師可以為學生演示實驗過程[1]。接下來，教師可以將實驗用具分給學生，使其以小組為單位進行實驗，這種教學模式可以在一定程度上提升學生的學習興趣，但是此處值得注意的是，當教師在要求學生開展實驗時，一定要堅持以人為本的教學理念，將學生視為課堂的主體，進而在提升學生學習興趣的同時，也能提高學生的思維能力。

二、利用知識性實驗探究，加深學生的知識記憶

在高中化學教學中開展知識性探究實驗，不僅能夠幫助學生提升對知識的給予程度，同時也能幫助學生降低新知識的學習難度，進而提升自身的化學學習效率。

例如，當教師在講解與氯氣相關的化學知識時，可以先為學生演示氨水漂白的實驗，給予學生較低的知識切入點，降低教學難度。同時在此階段，教師也可以鼓勵學生自主設計實驗，并在確保實驗沒有危險性的情況下，要求學生大膽地進行操作。此時學生就會給出許多種不同的設計思路，最后教師可以選取最為合適的實驗進行展示，促進學生間的分享。

但是此處值得注意的是，第一，當學生在進行實驗設計時，教師不要多加干涉，當學生出現問題時，教師可以以詢問的方式幫助學生解決問題，而不是直接告知其答案，這樣學生的思維能力無法得到提高，學生對知識也達不到真正的理解。第二，當學生在展示實驗時[2]，教師不要在實驗過程中就對學生加以評價，而是應該在整體實驗結束后，再發表自己的看法，否則學生很有可能因為教師的評價而發揮失常。最后，當教師在對學生進行評價時，應該先給予學生肯定的評價，并加以鼓勵，促進其大膽開展實驗學習。

三、利用能力性實驗探究，培養學生思維能力

能力性化學實驗的開展，其根本目的是培養學生的各項綜合能力。在此實驗活動中，教師應該明確各個學生的不同能力，引導學生觀察實驗，并鼓勵其大膽操作實驗，進而幫助學生鍛煉自身的思維能力以及實踐能力。該種教學模式的實施，可以幫助學生在實驗中，通過對實驗現象的分析以及探究，進而培養自身的分析能力。能力性教學實驗的設置，不僅有助于學生各項能力的提高，同時也能夠幫助教師活躍課堂氛圍，提升教學質量。

四、利用演示性實驗探究，降低教師教學難度

在高中化學教學中開展演示性的探究實驗，不僅能夠幫助學生提升學習興趣，同時也能在一定程度上維護學生的人身安全。眾所周知，化學實驗室內有許多具有危險性的物質，倘若教師在實驗過程中沒有對學生嚴加看管，那么形成的后果將不堪設想。因此，對于一些具有危險性以及爭議性的教學實驗，教師可以通過多媒體設備為學生進行演示。

首先，教師可以通過網絡下載相關的實驗視頻，然后在正式上課時，將其播放給學生進行觀看，并要求學生對其開展分析。學生在視覺的直觀沖擊下，會對實驗過程形成一定的記憶，進而能夠降低分析難度。此外，倘若教師無法通過網絡下載相關視頻，那么也可通過計算機的建模軟件幫助學生開展這一教學內容。

綜上所述，隨著社會經濟水平的不斷提高，我國對于人才的要求也隨之提升。因此，如何為國家培養高技術高素質的人才就成為廣大教師亟待解決的任務。基于此種情況，廣大教師就應該不斷地提升自身的教學水平，優化自身教學手段，提升學生的學習興趣，并重點培養學生的探究能力，進而為我國培養全面型技術人才。