高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略簡談

李 波

（吉林省通化縣綜合高中，吉林 通化）

常言道：“得閱讀者得天下。”可見，閱讀在高考語文試卷中占有相當(dāng)大的比重。高考語文試卷閱讀材料根據(jù)其內(nèi)容不同可以分為實用類文本和文學(xué)類文本等，其中文學(xué)類文本主要包括詩歌、散文、小說以及戲劇等。相比于實用類文本而言，文學(xué)類文本的語言主要表現(xiàn)出以下幾個外部特征：其一，文學(xué)類文本的語言超越了客觀規(guī)律；其二，文學(xué)類文本的語言超越了語言規(guī)則；其三，文學(xué)類文本的語言超越了陳述功能。

正因為文學(xué)類文本這些顯著的外部特征，使得高考語文試卷中的文學(xué)類文本閱讀難度明顯增加。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的一些策略。

一、分析文章布局結(jié)構(gòu)，粗知文章大意

分析文章的布局結(jié)構(gòu)是理解文章的前提條件。唯有全面了解了文章的布局結(jié)構(gòu)，才能完整地了解文章的大意。文學(xué)類文本的布局結(jié)構(gòu)并不是千篇一律的。恰恰相反，文學(xué)類文本的布局結(jié)構(gòu)是千差萬別的。因此，對于部分高中生來說，在閱讀文學(xué)類文本時，總是搞不清文章的布局結(jié)構(gòu)。

事實上，部分高中生之所以不能夠清晰地分析文學(xué)類文本的結(jié)構(gòu)，是因為他們對文學(xué)類文本的各種結(jié)構(gòu)了解不夠全面。如果高中生在平時的閱讀訓(xùn)練過程中，能夠一絲不茍地分析各種類型文學(xué)類文本的布局結(jié)構(gòu)，那么，在考試過程中遇到文學(xué)類文本的時候，分析文章布局結(jié)構(gòu)對于他們來說就易如反掌。

比如說，文學(xué)類文本的結(jié)構(gòu)從局部上來說，主要包括開頭、正文及結(jié)尾。而開頭、正文與結(jié)尾又可以分為不同的類型。這其實就是本文隨后將要提到的表現(xiàn)手法。文學(xué)類文本的結(jié)構(gòu)從整體上來說，通常會按照時空、情景以及邏輯等要素徐徐展開。如常見的線索有人物《孔乙己》、事物《兩塊面包》、感情《故鄉(xiāng)》以及時間《馬褲先生》等。

當(dāng)高中生熟知了文學(xué)類文本的各種布局結(jié)構(gòu)之后，在考試過程中，對于文學(xué)類文本的布局結(jié)構(gòu)，他們就會一目了然。

二、聚焦文章表現(xiàn)手法，把握文章主旨

相比于實用類文本，文學(xué)類文本有形形色色的表現(xiàn)手法。如果閱讀者不能夠聚焦這些表現(xiàn)手法，那么，這些閱讀者就很難準(zhǔn)確地把握文章的主旨。文學(xué)類文本的表現(xiàn)手法形式多樣，有開門見山、托物起興、托物言志、卒章顯志、敘事抒情、借景抒情、直抒胸臆、反襯、烘托、以樂襯哀、欲揚先抑、虛實結(jié)合、點面結(jié)合以及設(shè)置懸念等。

竊以為，為了能夠讓學(xué)生在閱讀文學(xué)類文本時準(zhǔn)確地把握文章主旨，高中語文在平時教學(xué)文學(xué)類閱讀文本的時候必須要將表現(xiàn)手法的講解穿插到課堂教學(xué)之中，進而讓學(xué)生深諳各種表現(xiàn)手法。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生完成《怪人》這篇文學(xué)類文本時，可以讓學(xué)生了解抑揚法，即先抑后揚,或欲揚先抑。這種表現(xiàn)手法能夠引發(fā)讀者的好奇心，讓文本內(nèi)容變得曲折離奇。

再比如，2012年江西卷中的《報復(fù)》這篇文學(xué)類文本，運用了突轉(zhuǎn)法，在情節(jié)結(jié)束處異峰突起、出人意料，使情節(jié)頓生波瀾，令讀者回味無窮。

因為學(xué)生對文學(xué)類文本的各種表現(xiàn)手法爛熟于心，所以在閱讀文學(xué)類文本的時候，他們就能夠迅速聚焦表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確把握文章主旨。

三、研讀文章細(xì)枝末節(jié)，體會文章情感

情景交融是文學(xué)類文本的顯著特征之一。準(zhǔn)確透徹地理解文學(xué)類文本自然也就離不開準(zhǔn)確無誤地體會文學(xué)類文本的思想情感。閱讀者要想準(zhǔn)確無誤地體會文學(xué)類文本的思想情感，必須要仔細(xì)研讀文章的細(xì)枝末節(jié)。在有些時候，雖然只有一字之差，但是表達的情感卻是千差萬別的。

為了提升高中生研讀文章細(xì)枝末節(jié)的能力，在平時的閱讀訓(xùn)練中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，即教師在平常的閱讀訓(xùn)練過程中，要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)通過研讀文章的細(xì)枝末節(jié)準(zhǔn)確體會文章思想情感的能力。

以作家克拉夫琴科的《冰窟窿》這篇文學(xué)類文本為例。學(xué)生在筆者的引領(lǐng)下仔細(xì)研讀了文本的細(xì)枝末節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生明白了：女人的兒子掉進冰窟窿是她發(fā)現(xiàn)真愛的原因，而正是這冰窟窿剝奪了她懺悔救贖皈依真愛的機會。

學(xué)生在仔細(xì)研讀文學(xué)類文本細(xì)枝末節(jié)的過程中，不僅更加透徹地理解了文學(xué)類文本的主旨大意，還切實體會到了文學(xué)類文本隱含在文字背后的思想情感。

俗話說：熟能生巧。提升高中生閱讀文學(xué)類文本的能力，除了要讓他們掌握閱讀文學(xué)類文本的各種方法之外，還要讓他們多做一些典型的練習(xí)題目。通過讓高中生完成這些典型的文學(xué)類文本練習(xí)題目，不僅能夠讓他們更加熟練地掌握文學(xué)類文本的閱讀方法，還能夠積累閱讀文學(xué)類文本的實際經(jīng)驗。

總而言之，高中語文教師要多措并舉指導(dǎo)高中生熟練掌握各種閱讀文學(xué)類文本的方法以及積累閱讀文學(xué)類文本的經(jīng)驗，借此提升學(xué)生閱讀文學(xué)類文本的實效性。