初中化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”高效教學(xué)策略

周克軍

（南京市長城中學(xué)，江蘇 南京）

一、背景

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一二級(jí)主題中，分子、原子、離子這些微觀粒子學(xué)生接觸不到，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。大多數(shù)一線教師在教授相關(guān)知識(shí)時(shí)由于多方因素的限制不能夠依據(jù)學(xué)生的情況幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，而是簡(jiǎn)單枯燥的灌輸。而“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個(gè)專題的知識(shí)是微觀世界和宏觀表象之間的必然紐帶，學(xué)生現(xiàn)在己經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)都是宏觀表象，微觀概念少之又少，因此宏觀世界進(jìn)入微觀世界時(shí)體現(xiàn)出了難度，對(duì)相關(guān)概念的掌握和理解都存在困難。

化學(xué)課堂教學(xué)更要體現(xiàn)高效教學(xué)的基本理念，使教師的“教”轉(zhuǎn)化成“教得高效”，使學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)得輕松”。通過教師“高效的教”引導(dǎo)學(xué)生“輕松的學(xué)”，最終的目的不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣顯得更重要。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材目標(biāo)要求

經(jīng)歷了第一單元走進(jìn)化學(xué)世界和第二單元我們周圍的空氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)是什么有了簡(jiǎn)單初步的認(rèn)識(shí)，也基本了解了一些常見物質(zhì)的性質(zhì)、變化、用途和制取過程，對(duì)化學(xué)研究物質(zhì)的方式方法也有了基本的了解。隨著對(duì)具體物質(zhì)的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)表現(xiàn)出來的性質(zhì)的相似與不同也產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的欲望。接著進(jìn)入第H單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀物質(zhì)的世界進(jìn)入神奇的微觀世界。學(xué)生只有在微觀角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的了解，才能理解和掌握物質(zhì)及物質(zhì)的變化的實(shí)質(zhì)，才能真正理解物質(zhì)的多樣性及物質(zhì)變化的客觀性。第H單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是初中化學(xué)階段至關(guān)重要的組成部分，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析及對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究不難確定，學(xué)生在第一層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生都能掌握。在認(rèn)識(shí)物質(zhì)的狀態(tài)及其轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，初步認(rèn)識(shí)核外電子與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)氨、碳、氧、氮等常見元素與人類的密切關(guān)系等第二層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)上部分學(xué)生表現(xiàn)很輕松，但比較偏于機(jī)械記憶，不具備舉一反三的能力。少部分學(xué)生能從微觀角度解釋某些生活中常見的現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生在完成概念性的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較輕松的狀態(tài)，而實(shí)際上并沒有建立起微觀粒子的思維模式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，知識(shí)不能建立成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，知識(shí)之間相關(guān)聯(lián)系也沒有建立，所W在實(shí)際問題的解決中體現(xiàn)出了難度，不能從本質(zhì)的角度分析。因此需要高校的教學(xué)方法。

三、高效教學(xué)的原則

1.聚零為整，整體教學(xué)原則

新教材的編排是根據(jù)知識(shí)的連貫性來完成的，教材中一個(gè)單元是一個(gè)整體，所W教師在進(jìn)行備課時(shí)要進(jìn)巧教材的整合，把握整體的教材體系和知識(shí)體系，將知識(shí)貫穿起來，前后呼應(yīng)，舉一反三，不要把知識(shí)單獨(dú)剖離，一定要整體構(gòu)建，化零為整。

2.多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合原則

教學(xué)過程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)高效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)收獲最大化，因此，采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及教師精講點(diǎn)撥相結(jié)合的方式，將一些學(xué)生通過自己或者小組合作能完成的任務(wù)由學(xué)生完成，難點(diǎn)或者提高的知識(shí)教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥和講解。教師的點(diǎn)撥和講解因時(shí)而異、因課而異，沒有硬性地規(guī)定在哪一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，但必須要根據(jù)學(xué)生和課堂情況而定。

3.預(yù)設(shè)和引導(dǎo)生成原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師和其他協(xié)助者幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，而不是去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此在教學(xué)過程中，知識(shí)的預(yù)設(shè)就是必然需要在的。課堂的預(yù)設(shè)就是教師的備課，包括導(dǎo)學(xué)案或者知識(shí)提綱，這都是給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，就是引導(dǎo)生成。這樣的教學(xué)原則之下，教師的教變得輕松，學(xué)生的學(xué)變得主動(dòng)且有意義。

4.知識(shí)和能力共發(fā)展原則

新課標(biāo)要求教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這些三維目標(biāo)。高效教學(xué)若想長久實(shí)現(xiàn)高效，最重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力，可以說能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能為比知識(shí)本身還要重要。“授人以魚，不如授人以漁。”因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也是非常重要，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂實(shí)現(xiàn)的必要條件。

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中階段非常重要的一個(gè)分化點(diǎn)，學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)后續(xù)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的“等著教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝е\堂中的“我要學(xué)”以及“我想說”，更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行探究的能力。建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和教學(xué)最優(yōu)化基礎(chǔ)上的高效教學(xué)研究，學(xué)生不僅更有優(yōu)勢(shì)地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是學(xué)生初步具備了自主進(jìn)行意義建構(gòu)的能力和欲望，除此之外，學(xué)生的課堂參與度、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、元認(rèn)知能力等方面都有不同程度的提高。