高中數學課堂教學方式的反思與實踐

劉 瑩

（濰坊〈上海〉新紀元學校）

一、目標教學更應關注課堂時間

在傳統教學模式當中，高中數學教學強調在教材基礎上的拔高訓練和提分訓練，也就是我們常說的“目標教學”。目標教學具有鮮明的目的性，以題海戰術較為常見，針對高考定制的各類難題屢見不鮮。而各級社會培訓機構，更是將這種目標教學進行了延伸，學生在課內課后都會遭到這些“題”的轟炸。這種教學模式將學生變成了解題的“機器”。作為教育工作者，我們不得不思考的是，教育畢竟是一項全面塑造學生的工作，不能單純考量分數，還要培養學生數學思維，要讓學生懂得數學不僅是數字的邏輯演化過程，“目標教學”要在深度上拓展，還要在內涵上進行提升，要高效利用課堂，幫助學生打造較為成型的數學思維，讓他們真正成為一個“懂數學”的人。

二、以基礎知識為根本塑造多元課堂

新課改條件下，高中數學教材基礎知識的比例大大增加，目的是提高學生數學知識的實際運用能力。對基礎知識的傳授主要在課堂中進行，教師要利用課堂時間有序、有針對性地幫助學生掌握基礎知識，避免在后續拔高練習中因基礎不扎實造成的困難和瓶頸，同時也避免了反復溫習基礎知識造成的教學進度延遲，影響整體的教學計劃施行。合理地安排教學計劃，基礎知識講授不應過快，要合理地進行分配，給學生留出充分的理解和消化時間。更新教學方法，增加課堂內涵的豐富性，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。根據班級學生的能力水平，設置多層次、立體化的教學計劃，讓學生多提問題，自主解決問題，使得課堂變成人人都可展示頭腦和智慧的舞臺。這樣，才能讓看似枯燥的數字變成學生的興趣點，起到數學教學的目的。

三、構建“問題課堂”，提升學生主動思考意識

提出問題，是思考的過程，更是智慧火花迸發的過程。教師主動營造氣氛，鼓勵學生勇敢提出問題，讓課堂成為“問題課堂”，是最為有效的課堂教學實踐。由于高中數學學科知識的特殊性，公式、定理和圖形較為抽象，這會讓學生感覺枯燥，學習積極性普遍不高，直接的反應就是課堂反應遲緩，甚至排斥課堂，出現注意力分散甚至不聽課的情況。這時，教師就要通過提出問題，首先集中學生注意力。例如，在學習等比數列函數中通項公式時，教師如果單純地為學生講解：數列｛an｝，如果任意相鄰兩項之商為一個常數，那么該數列為等比數列，且稱這一定值商為公比q；從第一項a1到第n項an的總和，記為Tn，通項公式為an=a1qn-1。理解能力不好的學生，就很難識記并掌握。授課教師引入問題：“大家不妨思考下，如果把一張厚度1厘米的紙對折32次，你就能順著它爬上月球嗎？”學生聽到問題，立刻就會引起注意：“這么遠的距離，靠折紙就能實現，簡直是天方夜譚！”學生產生興趣后，教師安排學生進行動手操作，雖然未必真的能折疊32次，但學生從中真切體會到了數列的神奇魅力。這時，教師再進行講解，就不顯得枯燥了。假設紙張厚度為 1（a0=1），那么對折后為 2（a1=2），再對折為 4，第三次對折為8，第四次對折為16，以此類推。從中我們能夠發現，公比值q=2，對折32次，即得出公式a32=2×232，即我們所知的地球到月亮的距離。在這一過程中，學生豐富了思維能力，在日后學習中能夠舉一反三，觸類旁通。

四、在課堂教學中引入層遞式教學方法

課堂教學要體現出層次性和科學性。首先，高中數學新教材內容面向全體高中生，要求教師在課堂教學中要進行層次上的科學劃分。授課時，在要適當地進行內容和結構上的調整，構建從基礎知識講解到拔高題再到壓軸大題的組合課堂，各個板塊可以隨機拆分，隨機組合。通過這種組合，在課堂中，幾種教學方式靈活組合，讓普通生通過與優等生、尖子生一起學習，開闊視野，拓展思路；讓尖子生與優等生、普通生一起參與學習，更好更全面地夯實基礎，發現細微問題，同時也起到榜樣和示范作用，促進班級數學成績的全面提高。在課堂教學中，教師還要養成給學生出題的好習慣，題型要豐富多樣，在立足教材的同時又高于教材，培養學生的發散思維習慣和敢于挑戰難題的勇氣，在課堂中組織學生參與特色題型的設計和討論，提高學生的創新意識和創新能力。讓學生成為出題者，建立自信心的同時提升了對數學學習的興趣。

高中數學課堂教學中，教師要主動思辨，將科學的教學方法轉化為實際的教學行動，培養學生靈活的數學思維，激發學生學習興趣。主動設定問題，進行層遞式的優化，將課堂變成數學學習的樂土。