淺談初中化學教學情景創設的幾個原則

潘金虹

（山東省煙臺市萊陽市河洛中心初級中學，山東 煙臺）

化學知識源于實際生活，實際生活蘊含化學知識。化學知識與實際生活之間有著密不可分的聯系。為了提升初中學生學習化學的效率，教師可以在聯系實際生活的基礎上創設形象逼真的教學情景。依托形象逼真的教學情景，學生不僅能夠更加準確透徹地理解相關知識，還能夠大幅提升學習效率。

然而，當前，在初中化學教學過程中，部分教師在創設教學情景的過程中，總是不能夠準確把握情景創設的原則，致使創設的教學情景對于激發學生學習興趣、促進學生理解知識以及發展學生思維能力等方面沒有絲毫的幫助。

竊以為，在初中化學教學過程，教師必須要牢牢把握幾個原則。教師唯有把握了這幾個原則，才能切實發揮教學情景在提升課堂教學效率方面的作用。下面筆者將以自身教學實踐為案例，以相關理論研究成果為依據，淺顯論述初中化學教學過程中創設教學情景的幾個原則。

一、教學情景理應是興趣激發點

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于學習者而言，提升學習效率的動力主要源于他們對學習材料的興趣。當學習者對學習材料產生了濃厚的興趣之后，他們就會產生源源不斷的學習動力。在源源不斷的學習動力的推動下，學習者的學習效率就會得到順其自然的提升。

基于興趣在提升初中化學課堂教學效率方面的重要性，教師必須要想方設法激發學生的學習興趣。因為教師創設的教學情景既緊扣教材教學目標，又與學生多姿多彩的實際生活相聯系，所以教師可以通過創設教學情景激發學生濃厚的學習興趣。

比如說，在教學魯教版初中化學“水分子的運動”這部分內容的時候，為了激發學生學習的興趣，筆者圍繞本課教學內容，利用多媒體課件創設了形象逼真的教學情景。教學情景向學生展示了壯觀美麗的瀑布、晶瑩剔透的冰雕以及朦朦朧朧的水霧等。在展示完這一教學情景之后，筆者通過談話導入了新課。

聚焦形象逼真的教學情景，學生對學習材料產生了濃厚的興趣，學習效率也得到了大幅提升。由此可見，教師創設的教學情景理應是學生興趣的激發點。

二、教學情景理應是認知停靠點

教學情景有助于學生準確透徹地理解相關知識，因此，教學情景理應是學生認知的停靠點。換言之，教師在創設教學情景的時候，一定要緊緊圍繞教材教學內容。如果教師創設的教學情景與教材教學目標相去甚遠，那么，立足這樣的教學情景，學生也就無法準確透徹地理解相關知識。

竊以為，在初中化學教學過程中，教師在創設教學情景的時候，一定要本著幫助學生準確透徹地理解相關知識之目的。或者說，教師要本著教學情景理應是學生認知的停靠點這一原則。

還以教學魯教版初中化學“水分子的運動”這部分內容為例，筆者利用多媒體課件創設的教學情景不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生清晰地認識到了水的三種形態，即液態、固態和氣態。這一教學情景正就是學生認識了解水的三態這項知識點的停靠點。

如此一來，當學生置身于教師立足教材教學內容創設的教學情景之后，他們對相關教學內容的理解也就變得更加準確透徹，他們學習效率的提升也就成為順其自然的事情。

三、教學情景理應是思維展開點

時下，發展學生的核心素養已經成為各個學段、各個學科教師教學的發力點。發展學生的思維能力是在初中化學教學過程中發展學生核心素養的基本內容之一。

毋庸置疑，在初中化學教學過程中，發展學生思維能力的方法是多元的。以教師創設的教學情景為展開點，學生的思維能力也能夠得到循序漸進的發展。因此，初中化學教師在創設教學情景的時候，不僅要讓學生依托教學情景透徹理解相關知識，還要讓學生圍繞教學情景發展思維能力。

仍然以教學魯教版初中化學“水分子的運動”這部分內容為例，憑借教師利用多媒體課件創設的教學情景，以及教師的循循善誘，每個學生都在積極主動地思考：當水由固態變成液態，再由液態變成氣態的時候，水分子是怎樣運動的？

依此來看，初中化學教師在創設教學情景的時候不僅要想方設法讓相關知識在教學情景中清晰呈現，還要千方百計讓學生的思維能力在教學情景中逐步培養。

綜上所述，初中化學教師在創設教學情景的時候必須要牢牢把握上述幾個原則，即讓教學情景成為學生學習興趣的激發點，讓教學情景成為學生認知的停靠點，讓教學情景成為學生思維能力的展開點等。教師唯有在把握這些原則的前提下創設教學情景，才能切實發揮教學情景在提升課堂教學效率方面的顯著作用。

總而言之，雖然教學情景在提升課堂教學效率方面有著至關重要的作用，但是如果教師在創設教學情景的過程中違背了相關原則，那么，教學情景在提升課堂教學效率方面的作用也就微乎其微。簡言之，教師要牢牢把握原則，潛心創設教學情景，真正讓教學情景成為課堂教學效率的一個增長點。