創設問題情境在生物教學中的應用

裴文梅，向晶晶，周治國

（1.廣州市南海中學，廣東 廣州；2.湖北省宜都市第一中學，湖北 宜都）

生物學科作為自然科學，在教學過程中，有效的問題情境是學生理解生物知識、創建生物思維、提高生物核心素養的有效途徑。

一、問題情境創設對教學的作用

1.問題情境的創設可以提高學生的學習興趣

皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸。”利用一些新奇的現象創設問題情境，可以使學生產生一些驚奇的情緒，從而產生興趣。或者是利用學生舊知識與新知識之間的矛盾來創設問題情境，引發認知沖突，使學生對將要學習的新知識產生疑問，出現心理的不和諧，進而產生求知的心理需要。

2.問題情境的創設可以提升學生的理性思維

思維是課堂教學的根本，無論選擇哪種教學手段，其核心都是設置疑問和解決疑問。思維的核心在于問題，問題教學情境就是讓學生處在設置問題、思考問題和解決問題的動態學習過程中。當學生對講授的內容和已有的知識結構產生沖突時，學生的注意力就會被這種不和諧吸引，就會產生質疑的沖動。

3.問題情境創設可以促進學生學習方式的轉變

新課程大力倡導的探究性學習、合作式學習、自主式學習等學習方式，都強調學習過程要以學生為主體，充分發揮學生的學習積極性、主動性。而恰當、嚴謹的問題情境又是探究性學習、合作式學習、自主式學習等學習方式成功開展的保障。當學生轉變了學習方式，新的學習方式又能反過來促進他們探究能力、合作能力的提高。

二、高中生物教學中問題情境創設的策略和方法

選準問題的切入點，然后思考創設什么樣的問題情境更能突出矛盾、激化思維，設置怎樣的問題臺階才有利于誘發不同層次的學生都學有所思、學有所得。

1.創設問題情境要調動學生已有的生物知識和生活經驗，引發學生質疑

教師在預設問題時，不僅要聯系學生已有的知識，調動學生解決問題的積極性，更要促進學生在解決問題的基礎上進一步提出新的問題。例如：學習基因突變的意義時，讓學生回憶第一章中的知識：分離定律和自由組合定律，是誰的分離？能自由組合的又是誰？利用這些基礎知識作為知識的儲備，然后進一步設問：等位基因的來源是什么？從而引入基因突變意義的學習。實踐證明，利用“新舊知識的結合點”預設問題或者問題串能引發學生積極、主動、有效地思索。

2.要在學生的最近發展區內進行問題情境的創設，啟發學生思考

在創設問題情境時，應該考慮內容、方法、方式等方面是否符合學生的認知規律、知識和能力水平，能否讓學生通過積極思考和主動探究解決問題，從而讓學生體會到成功的喜悅并且提高學習的興趣。例如，在進化知識的學習中，如果直接提出問題：基因突變和基因重組對進化的意義是什么？學生會感到很茫然，但是把這一問題設置成難度低一點的遞進的問題串：生物要進化，首先要發生什么？它的根本來源是什么？基因重組的原材料又是什么？這樣，學生經過思考逐個解決，就會明確問題的最終答案。

3.要有強烈的情境對比，激發學生提問

教師在實際課堂教學中不但要設計有挑戰性的問題激發他們的求知欲，還可以創設對比強烈的情境，激發他們提出問題的積極性和主動性。例如“生態系統的穩定性”中教師可以創設如下情境：先展現20年前鄱陽湖的圖片，讓學生對秀美的風光充滿欣賞、贊嘆、陶醉之情，然后展現鄱陽湖近年枯水期的圖片，讓學生觀察到人們在曾經碧波蕩漾的鄱陽湖如今卻干枯裸露的河床上行走的場景。兩張圖片對比強烈，學生心中自然產生對鄱陽湖缺水的疑問，求知欲被調動起來。

4.要結合學生的日常生活來創設問題情境

把日常生活中的教學資源與課堂中的書本知識相結合，讓學生針對需要解釋生活現象或生物實例，利用書本知識探究解釋，這樣就可以促進學生順利地進入課堂學習，積極主動地進行探究。例如：為什么男性色盲患者的比例高達7%，而女性僅為0.49%？為什么我們附近的池塘，有的水會變綠？有的則是變黑發臭？創設有生活氣息的問題情境，讓學生享受到學以致用的樂趣。

總之，創設問題情境應在深入學習教學大綱、刻苦鉆研教材、掌握學生知識程度的基礎上，遵循提問、設疑的原則進行問題設計，能達到激發學生興趣、提高學生能力的目的。