以話題為主線，提高中考英語復習效率

劉明華

（陜西省咸陽市渭城區第二初級中學，陜西 咸陽）

傳統復習法存在的問題：在以往的初三英語復習時，我們通常采用的是“三輪復習法”，即：第一輪復習教材，將初中五冊書中的單詞、短語、語法等逐單元進行復習；第二輪復習題型，按照中考試卷的題型逐一進行專題訓練；第三輪真題演練，通過做題強化前兩輪的復習。“三輪復習法”將初中三年的英語知識及中考題型全面、細致地進行了回顧、復習。這樣的復習法對學生來說復習效果并不是特別理想。因為他們所接收到的知識是處于零散狀態的，沒有構建成相應的知識網絡，費時費力，事倍功半。

基于這樣的背景，我們嘗試將初三英語復習改變為話題式復習。經過一年的實踐探究，發現話題式復習法在幫助學生歸納知識、應對中考方面較以往的復習法效率更高，實效性更強。

“話題式”復習法，是以話題為主線，采用任務型語言教學模式，在語篇、語句或語境中將教材中相關的單詞、短語、句型等進行串聯，形成知識網絡。它同時也兼顧交際功能和語言知識結構學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。這種復習模式可以在有限的復習時間里大大提高學生在各種語境條件下運用相關知識來解決問題的能力。結合實踐，我們總結出如下方法：

一、確立話題，激活學生既有知識

在選擇話題時，可以按照《義務教育英語課程標準》中所給出的順序進行復習，也可以根據實際教學需要選擇相應的話題。話題確定后，讓學生將其腦海中存在的、與本話題相關的知識盡可能多地寫下來。這些知識可以是單詞、短語、句型，或者是在哪個單元哪一課涉及這一話題。這項任務可以布置為課前預習。如果是在課堂中進行，可以組織成小組競賽或是以“頭腦風暴”的形式呈現。一方面競爭意識可以激發學生的學習興趣，另一方面也可以激活學生潛在的學習能力和既有知識。

以“日常活動（Daily Routines）”這一話題下的“周末活動（Weekend Activities）”為例：這一話題分布在七年級下冊三、四單元，八年級上冊第三單元，以及九年級第六單元。在復習這一話題時，教師首先以展示兩幅圖片“at school”和“after school”導課，讓學生暢談在課后他們都會做些什么。此時學生回答的信息多為單詞或短語，如：play,watch TV,do some reading,stay at home等，教師需要將學生的回答整理、列舉出來，并加以補充，幫助學生建立一個有關“周末活動（Weekend Activities）”的詞匯庫，方便學生在后面的運用過程中提取語言。

二、總結話題，助力學生構建知識網絡

著名的語言教學專家克拉申（Stephen D.Krashen），在其第二語言習得“輸入假說”（input hypothesis）理論中指出：外語學習要取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水。那么我們幫助學生建立的詞匯庫是否就是這“源頭之水”呢？不完全是。我們還需要幫助學生把這些詞匯的“點”串聯成“線”，再拓展成“面”，也就是要讓學生學會在語句、語境和語篇中熟練地運用這些詞匯，形成自然、流利的語言表達。這才是“源頭活水”。因此，教師在激活學生既有知識之后，還可以引導學生將這些知識進行匯總、整理、歸納，使知識系統化，形成一定的知識網絡，進而提高復習效率，提升學生運用語言的綜合能力。

同樣以“日常活動（Daily Routines）”這一話題下的“周末活動（Weekend Activities）”為例：在儲備了相關的詞匯信息后，教師會創設情境，讓學生運用這些詞匯描述、回顧上周末做了些什么，并制訂計劃談論下周末要干什么，形成短文。在這一環節里，不僅在具體的語境和語篇中運用了相關的詞匯，而且在語境中將相關的語法和功能意念，如一般過去時、一般將來時、如何提建議等，也進行了總結和復習。

三、運用話題，提高學生的綜合語言運用能力

提高學生的綜合語言運用能力是語言學習的最主要目的之一。在“周末活動（Weekend Activities）”這一話題復習過程中，我們是以中考真題為載體，在具體的事例中練習學生的語言運用能力，讓學生了解這一話題在中考試題中會以怎樣的題型出現；在這些題型中，學生應該怎樣使用相關的話題網絡提取有用信息，進而提高學生的綜合語言運用能力及應對考試的能力。

以話題為主線進行中考英語復習，能克服傳統復習方法存在的問題，符合中考英語試題改革及教材編寫的要求，同時有助于提升學生綜合語言運用能力，提高中考復習效率，增強復習效果，更對學生今后的終身發展和學習具有深遠意義。