如何開展初中高效數學教學

鄭 超

（浙江省臺州市黃巖區實驗中學，浙江 臺州）

新課程標準要求，應當樹立以學生為中心的教學理念，教師應當尊重并依靠學生，使學生能夠發揮主觀學習能動性，才能夠提高學生的數學學習效果。課堂教學主要是以學生為主體，教師予以正確的引導與幫助，通過開展互動學習，構建高效課堂，這也是教育界一直追求的教學目標。開展有效的數學教學，應當扭轉教師的教學理念，創新教學模式，尊重學生的課堂主體地位，教師通過正確的引導與幫助，使學生能夠啟發自主思考能力，加強合作研討，有助于開展數學多樣教學，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍下進行快樂學習。

一、創新教學觀念，運用多元化教學模式

教師結合新課程標準要求，轉變傳統落后的教學觀念，由講授式教學方式轉化為多樣化教學能夠引導學生積極踴躍地參與數學課堂活動，防止學生機械式地學習，也打破了教師的課堂話語權，能夠實現課堂互動交流，教師予以引導和幫助，實現學生課堂主體地位。在數學教學中，教師應當培養學生獨立思考的能力，通過開展數學思考活動與評價活動，培養學生的創新思維與發散性思維，在教學中倡導學生能夠進行自主思考探究。在具體的教學過程中，教師借鑒國內外先進的教學模式，能夠開展分層教學、小組討論式教學、問題引導、創設教學情境等多種方式，使學生感受到數學學習趣味多樣，能夠激發學生的數學學習積極性與主動性。

二、結合網絡教學資源，進行拓展教學

在當前信息化快速發展的背景下，學生獲取數學知識的途徑也呈現多元化，知識范圍也更加廣泛，對于教師的教學需求會呈現多樣化，所以教師應當根據時代發展特色以及學生的學習需求，創新教學方式，適時應用現代化教學手段，例如多媒體輔助教學，或者是電子白板、電子書包等。在具體的教學過程中，能夠以多媒體直觀的展示功能，增強學生的數學認知，使學生迅速地融入到數學學習情境中，培養學生的發散性思維，提高學生對問題的分析能力與應用能力，有效理解并掌握數學知識。運用多媒體教學法，也能夠激發學生的主觀能動性，學生能夠成為課堂的主體，在多媒體資源的引領下進行自主學習。教師在教學過程中提出問題，可以引導學生在課后自主地上網搜集資料，有助于提高學生資料搜集與整理能力，增強學生對數學知識的理解與認知，學生能夠在思考過程中形成思維框架。例如：教師可以運用幾何畫板，或者是交互式電子白板教學，突破教學過程中的知識講解，將抽象的數學概念轉化為易于理解的圖形與圖畫，使學生對于抽象的數學知識有著真正的認知。例如：在講解“截面”時，教師可以簡單描述應當如何切割一個正方體，但是學生可能無法跟得上教師的教學思維，也難以理解知識點，教師再運用多媒體制作一個正方體被切割的動圖，讓學生感受到切割面是如何產生的，切割后正方體的形狀是怎樣的，有助于提高學生的記憶力與思維能力。例如：學習“統計”這節知識點時，教師可以運用多媒體播放馬路車流量的相關視頻，學生會對車流量產生較大的興趣，教師再讓學生嘗試如何計算馬路上車輛的數量。通過趣味引導，學生能夠主動參與課堂計算中發展求異思維，能夠加強數學統計知識點的理解。

三、將數學理論知識與生活實際相聯系，豐富學生的認知

數學源自于生活，又反饋于生活，生活與數學緊密相連，將數學知識生活化，能夠使學生以生活經驗為依托，更好地理解并掌握數學知識。在日常的生活教學中，使學生能夠感受到數學知識與豐富生活緊密相連，能夠自主運用數學知識解決實際問題，教師將前置性作業與生活相結合，使學生能夠在探討交流過程中掌握數學學習方法與技能，提高數學學習興趣效率。教師應當充分認識到應試教育下傳統方式嚴重束縛了學生的思維拓展，難以提高學生的學習能力，必須更新教學理念，優化教學方法，以提高學生的學習興趣為主，增強學生的動手操作能力，有助于培養學生的空間觀念與思維能力，提高學生的數學綜合素養，構建初中數學高效課堂。例如：在學習圓的知識點時，教師可以要求學生在家中帶一些認為是圓，并且可以折疊的小物品到課堂上，用鉛筆畫出圓的直徑，再以圓的直徑為軸折疊，看兩部分是否能夠重合，然后再以圓的中心進行對折，看其余的部分是否完全重合。通過動手實踐，使學生能夠理解圓是軸對稱圖形，也是中心對稱圖形，并且在日常生活中能夠運用數學知識發現生活中的各類圓形，有助于將所學到的數學知識應用到實際生活中。

綜上所述，我們能夠看出開展初中數學教學，教師應當結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教學理念，通過創新教學方式，更新教學理念，采用多元化的教學技巧設計實踐類作業，加強數學知識與生活實際的聯系，提高學生的應用技能，促使學生運用所學到的數學知識提高學以致用的能力。