問題教學法在初中數學中的有效應用

韋寒杰

（河池市金城江區河池鎮紅七初級中學 廣西壯族自治區賀州 547013）

初中階段的學生正處在青春期，學生的注意力不集中，情緒也不穩定，在課堂上很容易走神，久而久之數學成績就會下降，也很難憑借自己的努力追趕上來。因此教師在教學中采用問題教學法是頗有好處的。利用提問以及設置問題不僅能夠設置懸念，使學生處于積極思考狀態，也能夠吸引學生的興趣，集中學生的課堂注意力，基于此筆者結合自身多年的教學經驗，談一談如何在初中數學中應用問題教學法，希望對廣大的教師有一定的啟發和幫助。[1]

一、吸引興趣，集中學生課堂精力

學生在課堂過程中走神是在各個學習階段都很常見的現象，教師應當采取各種方法減少這一現象的出現。問題教學法在課堂中的有效應用，能夠吸引學生的注意力，使學生在課堂內容上集中精力，這樣能夠提高學生的聽課效率，也能夠加強對知識的理解和掌握。[2]

例如，在教授“隨機事件與概率”這一部分內容時，這部分內容貼近學生的日常生活，我在教學時會將問題與生活情境相結合，吸引學生注意力，讓學生有更強的代入感。我會給學生設置一個簡單的問題情境，比如有一個箱子，箱子中有黑白球各10個，如果從箱子中拿出一個球，那拿出白球的概率是多大呢？學生很快就能夠得出答案，有?的可能性是白球，那將這個球放回箱子中，再拿出一個球是白球的概率又是多大呢？這時就會產生分歧有些學生認為概率自然是?，有些學生認為概率會增大，此時我就會給學生一些討論時間，讓同學之間交流想法與觀點，再次得出結論后，大多數學生都認為概率仍然是?，之后我再講授隨機事件與概率的基本知識。通過設置問題情境開展教學，能夠有效的吸引學生的興趣，使學生集中注意力，全身心參與到課堂中，認真學習知識。

二、自主學習，加強學生自學能力

傳統教學模式中是以教師的灌輸式教學為主，學生被動的接受知識，對知識的掌握程度較低。通過問題教學法設置問題的方式，教師能夠將學生變為學習的主體，發揮教師本身的引導作用，引導學生自主學習，探索知識，加強學生的自學能力，培養良好習慣。

例如，在教授“全等三角形的判定”這一部分內容時，學生已經學習過什么叫做全等三角形了，即兩個三角形能夠完全重合，但如何才能夠判定兩個三角形全等呢？我會設置幾個簡單的實際題目，其中包含判定三角形的四種方法，即三邊相等、兩邊及其夾角相等，兩角及其夾邊相等，兩角及其中一個角的對邊相等，讓學生在做題過程中慢慢找到判定三角形的規律，而不是直接將這些規律講授給學生，這樣通過學生的自主學習和探索，能夠加深對規律的理解和記憶。同時我也會在這個過程中給予學生一些提示與幫助，起到引導作用，通過應用以實際問題呈現的問題教學法，促使學生自主學習，加強學生的自學能力，不僅能夠培養學生的良好學習習慣，也能夠提高學生的綜合素質。

三、設置懸念，引發學生深度思考

同時問題教學法也是很好的課堂導入以及結束形式，在課前設置問題能夠設置懸念，吸引學生興趣，講課過程中設置問題，能夠引發學生對所學內容展開深度思考，保持學生思維活動，促使學生真正的理解知識內容。

例如，在教授“二次函數與一元二次方程”這一部分內容時，學生已經分別學習過一元二次方程和二次函數的有關知識，在講授二次函數的結束階段，我會為學生留下思考問題：二次函數與之前學過的一元二次方程有什么關系呢？在真正開展這一節的教學時，我會先帶領學生復習這兩部分的相關知識，這兩部分內容看起來形式相似，卻仍有不同之處，它們都是由二次項、一次項和常數項組成，那么它們之間究竟有什么關聯呢？又有什么不同呢？然后給學生一定的思考時間，再邀請學生分享自己的想法。有些學生說它們的形式很相似，但等號的另一邊不同，一個是y，一個是0；有些學生認為它們所表達的內容也不同，二次函數表示的是x與y的相互關系，而一元二次方程表示的是x的值；還有學生從圖像的角度來分析，說二次函數與x軸交點的橫坐標就是相應的一元二次方程的根。學生通過深度思考是完全能夠得出十分接近真正答案的結論的，通過提出問題設置懸念的教學方法，引發學生真正思考，探求本質。

總而言之，在初中數學課堂中應用問題教學法十分有效，能夠在很大程度上改善學生上課走神的情況，教師通過設置問題，吸引學生的興趣，使學生的注意力在課堂上完全集中，能夠有效的提高教學效率。同時，課堂提問也能夠使學生去思考相關問題的本質，促使學生自主學習，培養學生深度思考的能力，加強自學能力，從而提高學生的綜合素質，讓學生的數學水平可以得到更實質的提高。