學案導學法在初中英語教學中的作用探討

王雪松

（黑龍江省綏化市綏棱縣第二中學 黑龍江綏化 152200）

學案導學法主要是指教師依據新課程標準、教材、學生個性化學習訴求，通過整合教育資源創設學案，學生則在認真閱讀、分析、理解、探討學案進程中，掌握教學內容，教師通過總結學生學案探論及學習成果，可以發現學生學習盲點、弱點，教師以此為由靈活調整教學方案，契合學生學習動向，助力學生提高自主學習效率，彌補傳統課堂教學實踐缺陷，發揮學案導學法教書育人積極作用。然而，有些初中英語教師受傳統教育理念影響，未能有效應用學案導學法，影響英語教學成效。基于此，為提高初中英語教學質量，探討學案導學法在初中英語教學中的作用顯得尤為重要。

一、落實初中英語教學目標

學案導學法應用前提是教師依據新課程標準、學生英語素養培育情況及教材制定學案，確保學案對教學大綱負責，對學生英語學習訴求負責，對英語教學目標負責，繼而發揮學案突出英語教育重點，彌補教材缺陷，啟發學生思考等積極作用。基于此，為充分發揮學案導學法在初中英語教學中的積極作用，教師需從以下幾個方面著手科學創設學案：一是緊扣教材。英語教材是教師一切教學行為的出發點，只有學案與教材內容相契合，才能使學生在分析學案進程中掌握英語知識；二是啟發思考。學案導學主體是學生，為此學案需具備啟發思考作用，繼而為學生充分運用自主學習時間，掌握更多英語知識，形成英語思維，樹立獨立學習意識，養成良好的學習習慣奠定基礎；三是學案設計需具有梯度性、層級性。教師需秉持因材施教、循序漸進教育理念，從學生英語學習實況著手，在設計學案時，賦予其層級性、梯度性，使學生可深入理解英語知識，繼而有效落實英語教學目標，例如教師在以培養學生英語口語交際能力為目標設計學案時，需設計難度不一的口語交際訓練學案，引導學生依據自身學習能力自主選擇學案，避免英語學案太難打擊學生英語學習自信心，使學生在挑戰自己，攻克英語學習難關同時，提升自身英語核心素養[1]。

二、引導學生自主學習

學生是學案導學主體，英語教師時刻關注學生課堂表現，并以此為由創設學案，使學生得以在解析學案時受到啟發，將自己的思想與英語知識交織在一起，繼而發揮學案導學法引導學生自主學習的積極作用，例如教師在進行“Do you like bananas？”教學時，可以采用微課教學法，依據學生英語學習實況，設計難度不一的學案，并以微課為載體將學案以圖片、視頻、音頻等形式呈現出來，確保學生群體均能在學案導學進程中有所收獲，避免學案導學出現內容千篇一律，削減其育人能效消極現象，同時教師需在微課中設計若干問題，以問題為“鑰匙”開啟學生英語“思維之門”，其中學生以學案為導向自主學習并解答問題的過程，就是掌握英語知識，提升自身核心素養的過程，凸顯學案導學法在初中英語教學中的積極作用[2]。

三、營建和諧、民主、高效英語教學氛圍

在學生自主學習結束后，教師通常會給學生5--10min交流英語學習心得，分享英語學習成果，針對學案中提及的問題予以解答，在解答學案問題過程中，彌補學生自主學習缺失，在生生互動進程中，營建和諧、民主、高效英語教學氛圍，同時教師需在學生討論過程中記錄學生學案導學疑問，其中學生所提出的疑問，就是教師調整教學方案，搭建師生互動教學平臺的基點，為充分發揮學案導學法在初中英語教學中的積極作用，教師在解答學生疑問時仍然需側重引導，摒棄說教式、灌輸式、填鴨式等滯后性教學方法。例如，教師在進行“I’m watching TV”學案導學時，發現學生在交流學習心得時，普遍反應還未充分掌握現在進行時應用方法，為此教師需采用“對比分析法”進行導學，將現在進行時與一般現在時進行比較，同時啟發學生思考二者異同，繼而助力學生掌握英語知識，落實英語教學目標，達到師生攜手構建教學相長教育氛圍的目的，使學生得以積極參與到英語教學活動中，并掌握更多英語知識[3]。

四、滿足學生個性化學習需求

在學生群體互動探討學習環節結束后，教師需針對學生所提出的問題“精講釋疑”，圍繞英語教學要點、重點、難點及學生學習盲點進行深入講解，滿足學生個性化學習需求，削減英語教程冗余環節，充分運用課堂教學時間，為學生掌握更多英語知識奠定基礎。基于此，初中英語教師需做到以下幾點，確保充分發揮學案導學法在教學中的積極作用：一是語言精練，重點突出。“精講”與“細講”有所區別，教師不在學生已經掌握的知識點上浪費時間，在講解英語知識時存在一定跳躍性，以免知識點講解事無巨細無法突出精講重點；二是講解與啟發并重。教師需秉持以人為本教育理念，在學案導學進程中，始終將學生視為教育主體，在講解英語知識時與學生進行互動，允許學生提問，達到“釋疑”目的，充分調動學生英語思維活性，使學生在教師啟發與引導下善于思考、樂于思考，幫助學生夯實英語基礎知識，提升學生英語素養；三是合理評價。教師需用過程性評價代替結果性評價，始終圍繞學生學案導學狀態進行評價，讓學生感受到來自教師的關注與支持，教師通過表揚學生，助其樹立英語學習自信心，實現師生高效交互目標，充分滿足學生個性化學習需求[4]。

結語

綜上所述，為提高初中英語教學質量，教師需在明晰學案導學內涵基礎上，立足初中英語教學實況合理設計學案，賦予該教學方法實效性、科學性、生本性、靈活性，繼而充分發揮該教學法落實初中英語教學目標，引導學生自主學習，營建和諧、民主、高效英語教學氛圍，滿足學生個性化學習需求等積極作用，在提高初中英語教學質量同時培養學生核心素養。