如何讓孩子構建讀書與寫作的橋梁

商麗楠

（濟南市星輝教育培訓學校 山東濟南 250000）

我們的孩子讀書現狀

經常聽到一些這樣的評論，“寫作不用擔心，多讀點書就會好了。”這類觀點在中國的家長心里根深蒂固，還有一類家長完全是唱反調的，“老師我孩子讀書特別多，可寫作一直不好，是不是只看熱鬧，不摳細節呀？”這類觀點讓中國家長束手無策，那問題就來了，讀書真的能解決孩子的寫作嗎？讀書與寫作到底有著怎樣的關系？三尺講臺我站了十年，作文讀書教學我講了十年，對于讀書與寫作到底有著怎樣的前世今生，又應該有著怎樣的完美結合，結合自己的教學研究，淺談自我的觀點。

讀書的意義

首先我們明確讀書的意義，在成人的世界里，讀書有著更為深遠的意義，如讀書可以讓人濾除浮躁、讀書可以讓人豐富知識、讀書可以讓人靈魂純潔、讀書可以讓人堅定信念、 讀書可以讓人明辨是非、讀書可以讓人提升才華、讀書可以讓人修身養性、讀書可以讓人享受人生，總之讀書是良師益友。成人的世界也是孩子未來的世界，對于他們而言，讀書的價值與成人一樣。

而我看來，讀書在人生的不同階段，有著不同的意義，學生對于讀書，最為迫切的就是為考試，為升學，解燃眉之急。所以讀書如何提高孩子寫作及做閱讀題的能力，就成了在學生時代，讀書的新使命。

構建讀書與寫作的橋梁

讀寫結合是語文教育者一直探究的課題，在自己十幾年的教學過程中，也一直深耕研究，匠心打造，自己的讀寫課堂圍繞著如何將書中知識，積累的語言，共鳴的思路有效的體現在作文里，又如何以讀激發孩子的寫作興趣這兩大問題展開，長期實踐，反復推敲，總結了一套讀寫結合的好方法和大家分享。

一、分層次閱讀

“因材施教”孔子告訴我們，針對不同的學生要有不同的教育教學方案，的確如此，讀書也可因材施教。

1.出聲朗讀、加強語感

語文教育的老前輩、學識淵博的葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀實質是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，同時也會改變學生的內向不自信的性格。眼、口、耳、腦并用，更利于學生記憶力、理解力，形象思維能力的發展。

2.默讀、指讀

小學低年級階段，孩子們在讀書方面常常會出現“吞字”現象，那么指讀是這個年齡段比較適合的方式。手有所指，目有所視。對于特別好動的孩子，指讀可以在讀書的初級階段幫助孩子集中精力，提高閱讀的質量。

3.默讀、快速閱讀

培養好閱讀習慣之后，孩子進入中年級不再適合指讀，指讀大大降低了學生的閱讀速度，容易產生讀書耗時長、效果差的問題。提高閱讀速度，在中高年級階段十分重要。小學語文課程標準要求學生一分鐘的讀書量為400字以上。那么可以讓孩子進行固定時間內閱讀、規定時間內閱讀、分類閱讀、增加閱讀量，逐漸提高閱讀效果。

二、增加積累量

1.作者、相關書目背景，相關故事

拿到一本書，先從書的封面入手，觀察了解書中內容。了解作者，以及作者的簡介，寫作的特點，人生的經歷。我在自己的教學中會給孩子們講到寫作背景以及相關的歷史、地理、文化知識，讓孩子們增加閱讀的興趣，并且增長見識，增加知識面的廣度和深度。

2.圈劃字詞句

要學會找所閱讀的文章的閃光點。我們中小學中所選擇的閱讀文段，有的是名家的名作，可讀性是非常高的。這些文章需要我們記憶默寫大量字詞，而有些學生簡單的把考試與寫作積累分隔開。

3.分類、積累、記憶、運用

常有家長提出孩子們每周都做讀書筆記，卻沒有任何效果。那么，我們的讀書筆記做的準確有效嗎。每天的讀書筆記應該如何整理？便是接下來大家需要注意的問題。

（1）我們可以根據孩子的年齡段以及識記的能力進行。寫人、記事、寫景、狀物按類型字、詞、句、段按類型分別整理。

（2）詞語每天定量積累，分別進行記憶，解釋，造句的練習。

（3）句子定量練習，轉換生活中的情境，進行運用。

三、閱讀與理解

閱讀理解是孩子們在小學階段必考內容，很多家長在閱讀方面常常提出孩子們閱讀理解能力不夠，讀文章之后，并不理解其中的內容。我們其實可以采用分類別，分層次理解的方法。這里，我們可以選擇提煉文本信息的方法來理解文章。

（1）寫人類：文本中都有那些人物？找出主人公？概括人物的性格特點和精神品質？

（2）記事類：文章主要寫了一件什么事？事件中共出現了哪些人物？事件中講述了什么道理？

（3）寫景狀物類：景物的名稱？景物的特點？作者對景物的情感？

（4）童話類：童話中都出現了哪些人物？它們都有什么特點？童話故事中告訴你了什么道理？

除了提問式之外，在課堂中，還可采取思維導圖的方式，增加孩子們的閱讀興趣，增強對文章的理解力。

四、讀寫結合

1.寫作素材的遷移運用

說到寫作素材，從所閱讀的文章中找到寫作素材也是一種提高寫作水平的重要方法。我們閱讀的文章，大部分是一些專業的作家所做的文章，他們所用的素材，都是經過了深思熟慮后才做出的，很有品味的價值。而且，他們用來抒情的文段，都是很有文學韻味的，從中尋找一些自己認為很有感觸的文段資料，就是自己將來再作文的新鮮的血液。曹文軒《草房子》給予了我們無數成長類的素材；法布爾《昆蟲記》教與我們觀察動物、描寫小昆蟲的無數素材；林海音《城南舊事》給我們講述了童年的五味故事。素材源于生活，源于書籍，名著中的無數故事，這些都是我們做讀寫結合的有利素材。

2.寫作方法和技巧的遷移運用

如果說我們從文章中直接提取有用的素材是提取它的內容的話，還有一個更重要的方向，那就是文章的結構、描寫方法、寫作技巧。

（1）寫作技巧：曹文軒《青銅葵花》中的嘎魚的描寫運用了先抑后揚的方法，可以遷移運用在寫小伙伴的文章中。先從小伙伴的小缺點寫起，主要是贊揚他的優秀的品質，從而更加凸顯人物特點。

丁立梅《暖愛》：遇見你的純真歲月，寫了和老師的師生情誼，運用了縱式結構：相識、相知、相伴、分離的過程。可遷移運用在寫我們老師，小學六年級有重要的習作：難忘小學時光——我的恩師。相識：老師的第一次出場，外貌以及突出的特點；相知：第一堂課或者印象最深的一節課，老師的授課方式和孩子們的反應；相伴：對我的影響，教會我的人生道理；分離：環境的刻畫，人物的描寫，情感的抒發。

以上就是和大家分享的一些讀書與寫作之間的橋梁紐帶，希望在今后的教學中，幫助到更多的孩子們，讓大家都能培養愛讀書的習慣，會讀書的能力，真正地學會讀寫結合。