淺析初中生物高效課堂構(gòu)建方法

姜先素

（貴州省遵義市桐梓縣新站中學(xué)）

生物學(xué)科，讓學(xué)生接觸到了生命科學(xué)的基本知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)生命體之間關(guān)系以及機(jī)體內(nèi)生理生化反應(yīng)的理解，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有著不容忽視的影響。因此，初中生物教師必須意識(shí)到自己身上的責(zé)任，追求更高的教學(xué)目標(biāo)，謀求教學(xué)方法上的創(chuàng)新和改革，將課堂構(gòu)建成學(xué)生獲得進(jìn)步的場(chǎng)所、走向成功的平臺(tái)。初中生物高效課堂主要構(gòu)建方法如下：

一、踐行活動(dòng)、民主和自由的課程教學(xué)理念

新課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教材承載著的知識(shí)，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來(lái)得到。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)生活中，否則課程內(nèi)容無(wú)法理解，而學(xué)生的參與則能有效體現(xiàn)課堂教學(xué)的活動(dòng)、民主和自由，促進(jìn)教師將生物課堂變成學(xué)生舒展靈性的空間。其中，自由是核心，給予學(xué)生一定的自由也是課堂民主和學(xué)生參與度得到保障的基礎(chǔ)，而課堂中學(xué)生的人身自由有限，教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的精神自由，這就要求初中生物教師盡可能地給學(xué)生思維和想象的自由提供條件。例如，教師在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)于畫(huà)花，你們有哪些問(wèn)題或想法？”這樣就給了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，而教師進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出“從畫(huà)花你們發(fā)現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)都有什么呢？”“不同的花在形態(tài)上有什么異同嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在生物課堂上自由地展開(kāi)討論，在討論中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)植物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。只有為學(xué)生提供了民主、和諧、自由的課堂氛圍，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性，幫助學(xué)生活躍生物學(xué)學(xué)習(xí)的思維，舒展學(xué)生的靈性。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)生自己的解題能力

雖然初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教師的教學(xué)步驟也是一致的，但是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的。不同的學(xué)生思維活動(dòng)方式不一樣，情感活動(dòng)樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱以及學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法也不一樣。如果教師不能有效關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的各種差異，只是把知識(shí)的概念及實(shí)例直接灌輸給學(xué)生，那么很多學(xué)生就不用通過(guò)調(diào)動(dòng)思維去想，不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)。因此，老師要打破常規(guī)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“‘草→兔→鷹’是不是一條簡(jiǎn)單的食物鏈”時(shí)，讓學(xué)生憑自己的理解和認(rèn)識(shí)發(fā)表自己的看法，贊同的同學(xué)從“吃與被吃的關(guān)系”理解，不贊同的同學(xué)認(rèn)為“可能的原因是食物鏈不夠長(zhǎng)”或者“從消費(fèi)者之間的關(guān)系分析，這個(gè)例子和概念不符”……教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和比較，并參與到解決方法的探討中。這樣的教學(xué)方法不會(huì)用教師的思想去束縛或者代替學(xué)生的思想，不會(huì)以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不是過(guò)早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，而是允許不同認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)不同水平的同時(shí)存在，有利于學(xué)生個(gè)體思維方式和習(xí)慣的發(fā)展，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己分析和解決問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生參與初中生物課堂的積極性和主動(dòng)性，其課堂學(xué)習(xí)效率才能大幅提高。

三、充分利用合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，它的使用條件主要如下：學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工合作時(shí)；突破難重點(diǎn)時(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受阻時(shí)；學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生較大分歧時(shí)。教師在初中生物課堂中如果能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的合作與互補(bǔ)，不僅有利于班集體的整體進(jìn)步，更能加強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。例如，在講授“眼結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，很多老師讓學(xué)生先互相觀察彼此的眼睛，然后根據(jù)自己的理解畫(huà)出示意圖，不同的學(xué)生理解不同，而教師讓學(xué)生組成小組分工合作完成，學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)任務(wù)具有層次性，能逐漸建立生物學(xué)習(xí)的自信心和自我成就感。另外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，鼓勵(lì)小組內(nèi)的同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的困難，給予幫助和指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的重要方式，教師要讓學(xué)生在生物課學(xué)習(xí)中多一些積極的合作體驗(yàn)，則師生之間會(huì)慢慢形成“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的默契。

綜上所述，改善初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，加快高效課堂的構(gòu)建，必須從不斷豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法以及改革教學(xué)模式做起，每一位教師都應(yīng)該明確方向，在提高生物學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的道路上努力前進(jìn)。

［1］喬秀芳.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探討［J］.成功（教育），2013（3）.

［2］孫小東.新課改下初中生物教學(xué)方法的改進(jìn)策略［J］.甘肅教育，2017（8）：67.