淺談中學化學教育中學生核心素養的養成

楊 征

（河北省石家莊市第十一中學）

“核心素養”教育理念的提出，是當代教育實踐中的新事物，承載著時代特色的新內涵。核心素養是一個寬泛的概念，化學學科僅僅是核心素養體系的一個部分，其中包括學習其他所有學科時必備的素養，同時也包括學習化學學科時需要具備的素養。

一、依托化學語言的學習，夯實核心素養養成的基礎

化學語言是人們對化學結果的理解（包括化學概念、定律和理論等）的簡潔和規范的形式，核心素養是化學學科的重要組成部分。學生只有準確把握基本的化學語言，才可以正確理解，認識材料構成、結構和變化規律，進行一系列化學思考活動。化學語言內容繁多，教師在教學中每一次對化學語言的使用，都會潛移默化地對學生產生影響。因此，在教學中，對化學語言必須用詞確切、語法嚴謹。比如，對實驗現象的描述、對物質性質的表達、對化學原理的解釋等，都要養成準確科學的習慣。對于易混淆的化學語言，在教學時可以采用對比分析的方法輔助理解，比如，“分子式”和“化學式”“白煙”和“白霧”“元素”和“原子”“物質的量”與“摩爾”“同分異構體”和“同系物”“物質的變化”和“物質的性質”等，教師可以創設特定的情境，幫助學生對易混知識進行辨析應用。在依托化學語言的學習培養學生化學素養的過程中，尤其要注意的是“加強反饋”，沒有反饋，教師就無法知道學生掌握的程度。基礎化學語言這項素養，學生應該最終達到“會寫、會讀、會用”的目標，這是化學學科中培養學生核心素養的基礎。

二、借助學科思想方法的滲透，促進核心素養的養成

學科思維方法是指能夠反映學科知識本質、學科思想特點和紀律學習法的思想觀念和方法。基于中學學科教學的基礎性和發展性，專家們普遍認為，中學生的學科素養是“學生在某一學科學習中所獲得的知識、技能及形成的相關素質和修養，包含學科雙基、學科能力、學科思想方法、學科思維品質、學科情感”。可見，學科思想方法是學科素養的重要組成部分。中學化學中蘊含著許多學科思想方法，其中有源于哲學的思想方法，比如，量變質變思想、強弱轉化思想、一般與特殊思想、唯物辯證法等；有各學科通用的思想方法，比如，遷移法、分類法、演繹法、模型法、枚舉法、歸納法等；還有化學學科特有的思想方法，比如，實驗探究法、觀察法、守恒法等。愛因斯坦曾經說過：“所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西。”從育人的角度看，留下來的，無疑包括價值觀、想象力和創造力等。從這個意義上說，學科思想方法是學科教學留給學生的終生財富。在教學中，借助學科思想方法的滲透，能夠很好地促進學生核心素養的養成。

三、利用探究實驗的設計，把握核心素養養成的手段

化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中的地位和作用之重要不言而喻。但長期以來，受應試教育中急功近利思想的影響，很多的中學化學教學實踐中，并沒有給予實驗應有的重視。對學生核心素養的培養，特別強調創新能力、合作互助能力、邏輯思維能力以及與人溝通能力等，而探究實驗的設計和完成過程，恰恰是這些能力共同作用的結果。一個開放性實驗課題的研究，往往需要幾個學生合作完成，需要根據課題要求設計并優選實驗方案，提出合理猜想、動手進行操作、處理實驗過程中隨時可能出現的新問題和意外，最終綜合分析實驗探究過程，得出正確結論。在教學中，教師應該根據學生已有的知識和能力水平，設計出合適的實驗探究課題，為學生創造盡可能多的機會去親歷探究過程，這是一種培養學生核心素養的有效手段。

四、設計基于問題的學習方案，激活核心素養養成的思路

基于問題的學習是一種以學習者為中心的教與學方式，它能讓學習者開展一項研究，整合理論與實踐，并將知識與技能應用于解決一個可界定的問題中，并最終形成可見的解決方案。這種教學方式的運用能夠引導學生在問題解決過程中學習和應用相關知識，促進學生更為深入地理解所學內容。化學具有“源于生活，寓于生活，歸于生活”的學科特點，所以在確定基于問題的學習方案時，可以抓住生活化的問題來設計。比如，水垢的成分探究、真假黃金的鑒別、原電池裝置的設計等。這些問題應是結合學生已有的知識和生活經驗，同時關注生活、社會、科學中的各種現象而提出的。問題的設計需具有一定的開放性，學生經過自主查閱資料、合理篩選和整合信息、合作完成研究方案等過程，最終獲得思維品質的優化、綜合分析能力的提高和團隊意識的加強。

［1］曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考［J］.教育教學論壇，2016（9）：265-266.

［2］孫成林.初中化學蘊含的思想方法及教學策略［M］.四川科學技術出版社，2017.