家庭教育是孩子成長的基石

陳善莉

（湖北省武漢市光谷九峰中學）

童年時期的遭遇、印象、態度與成年后的心靈活動是相互關聯的，他們從意識到心靈不是各自獨立、自給自足的個體，而是彼此關聯，是完整的人格構成，個人童年時的隱藏目標與成年后的態度存在著繼承關系。而兒童時期的遭遇、印象、態度的形成與家庭教育有密切關系，尤其是父母，他們的思想意識、觀念、甚至性格直接傳承給了孩子，正如宋慶齡所說：“孩子們的性格和才能，歸根結底是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環境。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。但是，在一個人的身上留下不可磨滅的印記卻是家庭。”

可見，家庭是孩子的一所學校，父母是孩子的第一任老師，是孩子思想、人格、人生觀的啟蒙者，他們的性格、三觀直接影響著孩子的成長，并在孩子身上打下深深烙印，因此家庭教育是孩子成長的奠基石，一旦奠基石傾斜了，孩子就會出現各種問題。他們的人生幸福就會大打折扣，許多案例證實了這一點。

王某，七年級男生，還是校學生會的成員。初看此生很精神，也很陽光，做事積極，學習成績不錯，綜合素質很好，你看不出他有什么問題，還以為他是一個幸福家庭的孩子，其實不然。

一次例會中，我們探討與父母的關系，他很反感，情緒激動，這是一個信號，說明他與父母之間肯定有故事，于是我們進行了一次訪談。

一問到他父母，他再也控制不住自己，嚎啕大哭，足足有五分鐘，等他稍稍平靜下來，才知道實情。他讀小學時父母就離婚了，母親離家，父親重組家庭，他和姐姐跟隨奶奶生活，父親出生活費，父母從不與姐弟倆聯系，他們與70多歲的奶奶相依為命。在他初中時，父親不再給他們生活費，生活費用由姑姑承擔，從此，孩子與父母失去一切聯系，和奶奶相依為命，孤獨感、寂寞感更強。此生申訴道：在家里，他感到很壓抑，讓他透不過氣，感到特別的孤獨無助，很痛苦。

輔導中，覺察到孩子其實是個很懂事的孩子，他能理解父母離婚，只要他們還愛自己，關心自己就滿足了，可父母卻沒有做到。他哭訴道：“我的要求不高，只是希望他們有時間來看看他，陪陪他，打打電話也行！可他們這點都做不到，我也是他們的孩子，我想不通，當時為什么要生下我……”孩子的怨氣十足。

雖然我們對此生進行輔導，可效果不好，據班主任反映，此生開始不做作業了，成績急劇下降，情緒很是低落。從學生中調查，此生很是消極，覺得學習對他來說沒有意義，父母如果再不及時彌補，他自卑感更強，同時還會產生仇視心理、報復心理。

此案例充分說明一個事實：父母離異后，與孩子的關系嚴重疏離，可以說是隔斷。孩子雖然有人監護，可監護人沒有能力管教孩子（奶奶沒有文化，也沒有經濟來源，又年邁），姑姑心有余而力不足（她有自己的家庭，也無精力管教），即使學校的教育、關懷再怎么到位，輔導老師再怎么努力，也不能彌補家庭溫暖、父母關愛的缺失是對孩子心靈的嚴重傷害，這一傷害在孩子的心里必然形成陰影，甚至會埋藏在孩子的潛意識中，伴隨著孩子的成長過程，將會導致孩子人格不健全，人生觀、價值觀被顛覆，以后一旦遇到不順、挫折，這種陰影再次呈現，猶如定時炸彈，隨時可能引爆。可見，家庭缺位、家庭教育的缺失是孩子成長的硬傷，外界再努力也是很難達到深度修復。

還有一個案例：此生也是七年級學生，是心理委員記錄在案的。

據調查，此生在上課時睡覺，老師提醒他，他不但不聽，還頂撞老師。同學們反映，此生上課很是自由，想聽就聽，不想聽就睡覺，或者拿本書看看，還不允許人打攪，否則就發脾氣，脾氣很暴躁。據老師反映，此生對人不友好，也不喜歡與人交往，于是借助心理測試，對此生進行了一次訪談。

從訪談中獲知，此生小學時很聽話，學習也努力，只是學習成績不盡如人意。父母經常把他與別人的孩子相比，無視他的努力，經常批評他，從沒肯定過他，于是他憤怒了，放棄了學習，放棄了努力。此生還說，父母管教自己方式簡單粗暴，給他的都是負面情緒，父母又經常鬧矛盾，每次遭殃就是他，他感覺不到家庭的溫暖。他說他暴躁脾氣就是受他們的影響。進入初中后，他說自己還能控制自己，覺得好多了。輔導時，他能認識自己的問題，也想改變自己，并接受了老師的建議，但變化不大。經過第二次輔導，此生有了一定的改變，至少睡覺少了，脾氣也能控制住了，還能與同學交流，但不能堅持，反反復復，很是頭痛。

此案例說明完整家庭的孩子也存在問題。原因很簡單，父母沒有覺察孩子的眼睛，不理解孩子的心靈，他們忽略孩子的情緒與想法，他們看不到孩子的優點與長處，常常以自己的眼光想當然地評價孩子，一廂情愿對孩子進行表揚或者責怪。在家里，他們肆意發泄情緒，從不自律。孩子在他們的“摧殘”下失去了自我，逐漸失去自信，自卑更強，自知能力嚴重受損，家長們還渾然不知，還覺得是孩子自身的問題，從不反思自我言行。當親子矛盾不能調和時，又不負責任轉交給學校老師，自己置之不理。這樣的家庭教育有什么理性可言，更談不上科學性、智慧性，這是家庭教育另一類的缺失。這些案例不再是特例，而是普遍現象，根源在哪呢？

據調查，我校七年級學生的家長文化水平普遍極低，父母都是大專文化的只有1.5%，只有一方是大學文化水平的只有5%～5.4%，家庭中有高中文化只有15.5%，其他的都是初中文化水平、小學文化。文化層次普遍低的父母，很難沉下心來關注孩子，反思自己教育存在的問題。他們放任孩子，孩子讀不讀書、成不成人無關緊要，只要他們長大，前提是不做違法事，采取放縱方式。他們只管孩子的吃喝，不管其他。至于孩子的學習、心理需求不問不顧，順其自然發展。很多家長從不與孩子溝通，完全處于疏離狀態。孩子沿襲父母的生活習慣，自由散漫，自我約束能力極差，很難管教。

文化層次高點的家庭就圈養孩子，管教上事無巨細，很是嚴厲，期望值很高。可他們關心的中心是孩子的分數及學習成績。他們嚴格要求孩子按照他們的要求學習、生活，忽視乃至漠視孩子的想法與心理需求，甚至竭盡全力壓制，功利心很強。許多孩子因而失去學習及生活的熱情。他們興趣單調，甚至沒有任何興趣，也無情趣；知識面也狹窄，功利心極強。孩子們性格變得刻板，也很自私、冷漠，不能與人順暢交流，與人交往出現障礙；他們依賴性強，沒有自己的主見，沒有人生目標；對自我人生沒有規劃，走一步看一步；內心脆弱，禁不起各種挫折及打擊，承受能力極差，意志很容易消沉；許多孩子心胸狹窄、思維僵化、沒有創新，做任何事情只關心結果，不重過程，喜歡走捷徑，心理情緒極其浮躁。因而孩子的眼界不高，情商低等；他們往往只顧眼前利益、自己利益，沒有全局觀念，沒有團隊合作意識。未來的他們即使知識再豐富，他們的發展空間是有極大局限性的，很難走向成功，前程令人擔憂。

一個案例讓我們看到：孩子們已經走進死胡同里，情緒焦躁，不能自我調適，加上父母帶給他們的直接或隱性傷害，更是焦慮不安，父母從不反思自我存在的問題，還理直氣壯，為自己辯解，還不停地責怪孩子，甚至嚴厲懲罰。孩子們已經迷失了自我，感到壓抑，心理缺失安全感，內心承受著焦躁的煎熬，承受著恐怖情緒的籠罩，對外界有極強的抗拒，自我認知出現異常。這樣的心理狀態，孩子的學習熱情怎么會高漲！生活熱情怎么會激發！創新精神怎么產生！

可見，家庭教育嚴重缺失，成了社會關注的焦點，成了孩子成長的障礙、未來發展的一個瓶頸，再不沖破，孩子的人格完整的建立與發展、個人綜合素質的發展與提升都將成為空中樓閣。孩子們會繼續沿著父母的生活、人生的軌跡前行，傳承著父母的性格、思想理念、人生觀等，然后繼續影響著他們的下一代。

親愛的家長們一定要明白：孩子不是我們的私有產品，他們是我們國家未來的公民，也是世界的公民，他們將創造歷史。他們又是未來的父親和母親，他們也將要成為自己孩子的教育者。由此，我們的孩子應當成長為優秀的公民，成長為賢良的父親和母親。孩子們又是我們晚年的希望。因此，正確的教育是我們幸福的晚年；不好的教育是我們將來的苦痛、辛酸。

家庭教育觀念的更新，家長們自身素質的提高，勢在必行！請父母們靜下心來，蹲下身子，和孩子們一起成長。

［1］馬卡連柯.馬卡連柯全集［M］.人民教育出版社，1957.

［2］阿德勒.洞察人性［M］.上海三聯書店，2016.