小學數學教學中分層教學法的應用

（桂林市恭城縣蓮花鎮門等小學 廣西桂林 542500）

在數學核心素養的導向下，小學數學教育應該沖破原來數學教學模式的束縛，根據不同學生存在的個體差異，對學生實行分層教學，采用科學的教學方法和手段，教學中做到因材施教，從而建立小學數學高校課堂，提升小學數學的教學效果，推動數學教育的向前發展。

一、數學核心素養的具體內涵

在科學技術不斷創新發展的大時代下，培養數學核心素養是現代科技時代必須高度重視的問題。數學核心素養不簡單的指數學知識技能，它不僅要能展現出數學學科的特點，更要側重思考使學生具備怎樣的數學素養，數學核心素養包含數學品質、數學理性思維、創新意識和能力、合作精神、自我探究能力等方面的內容。因此我們不能單方面的只從數學學科進行分析，應該堅持全方位、多視角、寬領域的對數學核心素養進行分析和培養。數學核心素養是培養學生數學品質和思維的重要內容，因此從多方面對數學核心素養內涵進分析和把握，有助于我們更全面、更科學的對此進行理解，同時也助于我們在具體的小學數學教學中采取更合理有效的教學方法，提高學生數學成績，提升數學課堂教學效果。

二、數學核心素養下小學數學分層教學具體措施

1．分層制定課堂目標

課堂教學目標是指在教學過程中要完成的任務和實現的教學效率，是整個教學活動的終極目標，它在教學過程中發揮著重要的引導作用利于教師在授課過程中分清主次，對整個課堂進行宏觀的把握，但教學目標的制定也不可千篇一律，教師應該根據知識的難易情況分層設定目標，保證每個存在差異的個體都能在數學課堂中有所收獲。于此同時也是對老師提出了更高的要求，老師在授課前需要投入更大的精力對課本教材內容進行整理，搜集資料對知識進行整合，教師除了備知識外還要備學生，對班級每個同學的能力水平進行準確的分析和把握，根據學生的實際情況和課文的重難點，設定科學的分層教學目標。比如在講授“梯形的面積計算時”將初級教學目標制定為掌握并能推導梯形面積公式的過程，把高級目標制定為采用多種方法推導梯形的面積計公式，并能舉一反三靈活運用。

2．分層指導不同層次的學生

教師可以依據學生學習能力的強弱將學生分為兩類，一是指學習能力欠缺的學生，面對這一類教師對學生，教師必須有足夠的耐心和方法，把一些難理解和掌握的抽象型數學題用通俗的生活實例展示給學生，降低他們理解的難度，進而提高此類學生學習數學的熱情，由易到難漸漸的實現對數學知識掌握和靈活運用的目的。一是指具備較強學習能力的學生，面對此類學生教師不需要投入太多的精力，采取科學的方法對學生進行指導，更直觀的對這一類學生提出要求，給學生更多的自我思考空間，進而促進教學對待這類學生教師不需要花費太多的時間，而是更直接的對這類學生提出學習目的要求，進而促進教學效率的提高。比如教師在數學教學的過程中，老師可以先講解一些容易理解的例題，這樣能使學習能力較差的同學更快的理解，增強他們的自信心，然后，老師在原先例題基礎上舉一反三，往更深層次去剖析和探究，從而讓學習能力強的學生能充分發揮自己的特長，同時也能提升全班學生的數學思維能力，完成本節課的教學目標，學生也能充分掌握課堂的知識要點。

3．分層布置練習題

在小學數學教學中，老師必須高度重視數學練習的重要性，與此同時小學數學老師還應根據學生的個體差異分層布置數學練習，幫助學生形成優良的做題習慣，從而提升教學效果，提高學生數學成績。數學老師在布置作業的時怎樣做到分層布置呢？第一，老師在準確把握學生的學習情況下，依據每個學生的實際情況把試題分為高、中、低三個層次，即知識拓展性試題、提高能力試題和基礎鞏固試題，學習能力差的學生完成基礎題，中等的學生完成能力提升題，學習能力強的學生完成拓展性試題，通過這樣將作業分層，能保證不同層次的學生都能有所提高，使他們都能高效完成學習任務，提高學習成績。除此以外，教師還可以把數學試題分為必做和選做，這樣能更大程度的提升學生自主探究學習的能力，學習能力強的同學可以完成選做中較難的試題，提高自己的數學能力，而能力稍差的同學也不至于面對難題自信心受挫喪失對數學學習的興趣。通過分層練習不僅可以提升教學效果，還能大大增強學生的信心，提高學習的質量。

結語

小學數學教學中，教師需要在核心素養的導向下，充分發揮主觀能動性，采取分層教學的策略，有效的完成教學目標，增強學生學習數學的信心，提高學生的數學品質和思維能力，培養學生數學核心素養，對科學技術人才的培養打下堅實的基礎。希望通過本文論述，為落實核心素養教學及推進教學質量提升奠定基礎，實現提高學生綜合素質、全面發展的目的。