新課改背景下高中生物實驗教學的創新研究

（山東省菏澤市第一中學 山東菏澤 274000）

高中生物實驗教學的創新研究是要打破傳統的教學模式，樹立新的教學目標，制定新的教學方法，契合新課改的教學要求，那么什么樣的創新教學方式才是適合當前的高中生物教學的實際呢？筆者認為就是從應試實驗到素質實驗的轉化，從觀看到探究的一個實踐。

一、依據學情特點，激發學生主動思考的積極性

對于高中生物實驗，我個人覺得，在創新研究的過程中首先需要解決的問題就是要把握學生的實際，結合學情特點，在這個基礎上提高學生的學習興趣，因為興趣是一切事物進行的最大動力，在長期的應試教學中，生物實驗教學已經不得人心，高中生物學科在難度上雖然無法和物理學科相比，但是在實驗課程上，高中生物實驗最為繁雜的，設計的知識點較多，并且過程冗長，所以學生學習高中生物都帶著不耐煩的情緒，尤其是在高中生物實驗的過程其實就是一個強制記憶的過程，記住每一個步驟和物品，之所以有這樣的情況出現，是因為在高中階段，應試教育的根深蒂固，導致生物的實驗教學比較枯燥，所以，首先應該從生物實驗的現象和原理入手，讓學生喜歡上生物實驗的奧秘，那么應該如何做到這樣的效果呢？首先應該從生活角度入手，在生活中找到生物實驗的影子，比如咬過的蘋果為什么一會兒就會變色，這是生物中的還原糖的實驗，只有將生物實驗和生活結合一起，才可以在根本上提高學生的實驗興趣。[1]

二、著眼學生動手操作能力的提升，引導學生主動參與生物實驗設計

教師在教學過程中，根據學生掌握基礎知識的情況和實驗能力的現狀，注意突破常規教學模式，在有效的做好實驗前的預習，落實好實驗完成過程中的分工協作等基本操作準備的前提下，要注重根據學生的實驗操作能力，增加學生動手做實驗的機會，靈活地將一些教師做、學生看的演示實驗改變為學生動手操作的實驗，既可增加學生實驗機會，培養學生的實驗操作能力，又極大地提高學生學習的興趣和積極性。實驗設計能力的培養不是一朝一夕的事情，它滲透在教科書中的每一章每一頁，滲透在平時的教學中，是一個“水滴石穿”的過程，是一個“水到渠成”的過程，是一點一滴積累起來的。不要等講到“影響酶活性的條件”時才告訴學生“什么是實驗設計，應該知道哪些方法和原則，如何去設計”等等。否則浪費了很多讓學生知道什么是實驗設計的好機會。在教科書的字里行間，都有知識可以設計實驗。如在講解“細胞膜的功能”時，傳統的教學方法主要采用講解法，由物質出入細胞的方式總結出細胞膜的功能特性。在這個教學環節中，學生就會真正的明白“選擇性透過性”是細胞的結構特點，原理還是和滲透壓有一定的關系，而不是死記硬背，它是細胞活化的表現，是結構功能。[2]

三、挖掘課本實驗，深度遷移

高中生物實驗一般都是課本中已經闡述的實驗內容，但是目前的高中課本的不足之處就是將實驗過程和實驗結果都已經表述出來，這樣對于學生而言，就沒有了探究的意義的，所以在高中生物實驗的教學中，首先一定的是要將高中生物的課本實驗進行深度挖掘，然后進行遷移，這樣才可以保證實驗教學中關于探究能力培養目標的落實，舉個最為簡單的例子，生物必修一中還原糖的實驗，取得是果汁懸濁液，進行沉淀變色的實驗探究還原糖的特性，這個實驗在操作中我們讓學生進行模仿重復著做，但是要想提高學生的實驗探究能力和創新能力，就應該要進行創新的實驗教學方式，即讓學生自選相應的物品，然后驗證還原糖的實驗，這樣才可以使得學生在實驗過程中真正的了解實驗的內涵所在，才會使得學生有創新能力。

四、借助多媒體工具完成不可行實驗

高中生物實驗教學中，有相當一部分的實驗內容是實驗室無法展開的，比如遺傳部分的實驗，分子細胞的相關實驗，類似于

PCR擴充，雜合子概率等等，這些實驗都是在實驗室無法直接開展的，所以作為老師的我們應該去清楚的知道，實驗的重要性但是卻不可行，這個時候我們就應該通過多媒體動畫，模擬完成這些實驗，雖然在直接動手方面，限制了學生的發揮，但是在實際的功能上，依然可以培養學生的探究、思考等能力。在多媒體課件設計的過程中，首先應該做到的是多媒體是創設實驗情境，不是展示實驗流程，這樣學生才可以有效的參與進來。

高中生物實驗教學是高中生素質能力培養的一個重要內容，對于學生而言，關系到學生的創新能力、探究能力的培養。 對于高考應試而言，生物實驗的創新教學是關于目前高考生物探究題得分的一個重要因素，是關系到學生能不能學好生物的一個重要舉措，所以作為德育工作者的我們應該清楚的認識到，在高中階段開展生物實驗教學的意義所在，并且以身作則，搞好高中的生物實驗教學。