初中古詩文的教學法分析

（湖南省長沙市天心區雅禮天心中學 湖南長沙 410002）

初中古詩詞教學設計與操作如何進行一直困擾著一線教師，大多采用大意復述、主題總結、分析表達技巧這一套路，無法達成培養與提高學生思維能力訓練的目的，本文就次展開論述。

一、深度思考，理清詩歌內涵維度

初中古詩歌課堂教學時，教師要引導學生多角度思考，深入解讀詩歌背景、情感思路、蘊含意象等內容。具體教學過程中，教師可以從詩歌題目開始解讀，詩歌題目往往蘊含著大量信息，方便鑒賞詩歌。教師基于學生情況展開題目解讀，提高解讀的有效性。

如學習陶淵明的《歸園田居》這首詩歌時，引導學生深入解析題目。這首詩歌屬于敘事詩，主要表達作者辭官原因、歸田后的愉快心情。分析題目便可以看出，一個“歸”字，直接表達出作者主動辭官做民的愉快心情，具有極大的震撼力。作者歸家后，利用一個“居”字表達出自己閑適安然、安居樂業的意思；在《涉江采芙蓉》學習時，讓學生根據上述思路分析題目。學生通過分組討論的方式對于題目有了初步理解：“涉江”本身就是渡江，“采”有采摘的意思，聯系來就是渡過大江采摘“芙蓉”，基本可以斷定這是一首愛情詩，描寫的是古人通過大江采摘花草瓜果送給心愛的人，顯得高雅有格調。

古詩歌的題目具有高度概括性，蘊含著大量信息，如寫作原因、寫作內容、蘊涵的情感等，通過鑒賞題目起到事半功倍的作用。教師通過自己解讀，引導學生分組討論、研究，可以幫助學生獲得豐富的感知信息，同時讓學生更容易抓住鑒賞要點，理清鑒賞思路。

二、尋找詩眼，培養學生情感思維

古人創作詩歌時講究字詞的推敲，其中關鍵字詞就是一首詩歌的詩眼，起到畫龍點睛的作用。詩歌鑒賞時準確找到“詩眼”，進而順利提出詩歌的主旨，方便后續的詩歌鑒賞。古代詩歌成文有很多限制，解讀詩詞時往往受到“詩眼”的影響，篩選與解讀“詩眼”時要具有關聯意識，從不同角度思考，豐富學生鑒賞詩歌的思維。

如，謝眺的《晚登三山還望京邑》詩歌鑒賞時，讓學生先找出全詩的“詩眼”，學生通過對比、分析、樹立最終選擇出全文的詩眼為“望”。可以將全詩分成三個部分，“灞涘望長安，河陽視京縣”作為全文開篇與敘事部分，詩歌中的“望”與“視”都是看的意思，和題目中的“望”呼應，引出“回望京邑”；寫景的部門也圍繞“望”字展開，站在三山回望所見的情境，京邑景色好似歷歷在目。最后三句作為抒情部分“去矣方滯淫，懷哉罷歡宴。佳期悵何許，淚下如流霰。有情知望鄉，誰能鬒不變？”，這句中依然圍繞“望”字展開。詩人登上三上的目的，就是要“遙望”京邑，通過描繪眼前的景色，寓情于景，將自己對京城的眷戀之情表達的淋漓盡致。

教師引導學生找出詩歌的“詩眼”，依據詩眼展開詩歌鑒賞。“詩眼”篩選出來后，可以幫助學生樹立正確的鑒賞思路，可以說整首詩中詩眼起到總領的作用，將詩歌主旨與詩人情感表達出來，提高鑒賞水平的目的也順利達成。古詩詞寫作時背景很重要，通過“詩眼”可以清晰了解詩歌的背景信息，培養與提高學生思維鑒賞能力。

三、塑造情境，培養學生創新思維

語文教學中培養學生創新思維的前提就是尊重學生主體地位。教學過程中發揮學生主體作用，尊重學生，構建良好師生關系，進而形成氛圍良好、情感融洽的學習環境，在這樣的環境與氛圍下，學生都會發揮自己的能力主動學習，挖掘潛力，培養與提高創新能力。古詩歌鑒賞教學時，教師充分利用現代信息技術，如多媒體、計算機等設備，提高課堂教學的效率。

以古詩詞教學為例，教師不能以考試和升學率作為教學的最終目標和總指揮棒。在對學生進行古詩詞教學時，教師應盡量減少自己的功利心，不在以背誦知識點和練習冊上的習題講解為學習依據，培養學生鑒賞古詩詞的能力，精心設計教學內容和方法，以便全面適應學生發展和需求。而古詩詞教學和鑒賞過程中，利用情境法能在一定程度上輔助教學。古詩歌課堂鑒賞時加入一些音樂進行氣氛渲染，借用古風歌曲或一些影視作品幫助學生構建適當情境，利用影視作品對古詩詞中場景進行重現，能幫助學生將古詩詞中所表達的意境快速形象化。而音樂更能氛圍烘托，讓學生在相似意境下，快速融入和體味古詩詞過表達的意境，感悟古詩詞背后作者的所要表達的情感和意蘊。通過這種方式，讓學生感受到詩人創作時的情境，將自己代入到詩人身上，無形中完成詩歌鑒賞，提高鑒賞課程小學質量。

結語

總之，初中語文古代詩歌鑒賞思維能力訓練時，要讓學生掌握正確的鑒賞方法、鑒賞順序等，并以此為教學的重難點與突破點，提高古詩歌教學的有效性，順利完成教學目標，提高學生鑒賞思維與能力，為學生后期學習奠定基礎，順利通過中考。