以生為本創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂

（河北師范大學(xué)田家炳中學(xué) 050000）

“以生為本”的教學(xué)方法是與“以教為本”截然相反的方法，它倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)著和組織者。教師要把自己定位成一個“好導(dǎo)演”而不是一個“好演員”，教師的作用不是傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主、合作、探究解決問題。這才是教師的使命。那么，在初中教學(xué)中如何通過以人為本，創(chuàng)建高效課堂呢？

一、以生為本高效導(dǎo)入。

導(dǎo)入是教學(xué)的開始，高效的導(dǎo)入能夠把學(xué)生的注意力很快吸引到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生強烈的好奇心，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣迫不及待的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。要想達(dá)到到高效導(dǎo)入的效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要堅持“以生為本”的原則。

例如教學(xué)冀教版九年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)》一課時，教師可以通過測量5名學(xué)生的身高，引導(dǎo)學(xué)生算平均數(shù).測量出他們的身高分別為150、155、155、165、170厘米。讓學(xué)生快速算出這五名學(xué)生的身高。學(xué)生興趣暴漲，積極的投入到計算中。此時有的學(xué)生列算式得出（150+155X2+165+170）/5=159（厘米）。這樣簡單又貼近學(xué)生生活實際問題，大幅度激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生快速的算出答案后，他們成功的心理需求被滿足，因此信心十足期待后續(xù)的學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，看看剛剛上面算式中的2，它就是我們今天要學(xué)的‘權(quán)’。”教師順勢引出新內(nèi)容。此時有個學(xué)生站起來說：“老師，我明白了“權(quán)”就是數(shù)據(jù)的個數(shù)。”他的話在教室里立馬引起軒然大波，有同意的，也要反對的。教室的氛圍一下熱烈起來。在這樣的氛圍下，學(xué)生一個個暢所欲言，持反對意見的一組舉出例子：若在某次考試中，體育分?jǐn)?shù)占20%，音樂美術(shù)占10%，算這測試的平均數(shù)，那么，這里的“權(quán)”就不代表個數(shù)，而是所占的比重。這位學(xué)生精彩的發(fā)言引來雷鳴般的掌聲。就這樣，通過高效導(dǎo)入，學(xué)生明白“權(quán)”的兩個意義，為新課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

二、以生為本高效教學(xué)。

以生為本的教學(xué)要求教師在教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流尋求問題的答案，因為答案是學(xué)生通過自己的努力得到的，因此學(xué)生記憶的更牢固，并且在這一過程中，還提高學(xué)生主動獲取知識的能力，進(jìn)而提高課堂效率。[2]

例如教學(xué)冀教版九年級數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課時，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，會用“列表、描點”的方法畫函數(shù)的圖像。因此，在這里教師完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。等學(xué)生畫出函數(shù)圖像后，教師讓學(xué)生以小組為單位討論反比例函數(shù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)單調(diào)性、對稱性等方面討論。經(jīng)過這樣自主與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)有一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)知。并且通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生還掌握研究函數(shù)的圖像的和性質(zhì)的方法，為以后研究二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)定奠定堅實的基礎(chǔ)。這也正好驗證了那句“授人以魚不如授人以漁”。因此，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不是傳授給學(xué)生多少知識而是教會他們學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能自學(xué)更多的數(shù)學(xué)知識，并且在一次次的成功體驗中激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。這也是教師最高的教學(xué)境界。

三、以生為本高效動手操作

動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法，是揭示數(shù)學(xué)規(guī)律、研究數(shù)學(xué)本質(zhì)的重要途經(jīng)，也是變抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化、形象化的重要方法。但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往因為覺得浪費時間，而省略這一步，采用簡單的直接告知學(xué)生答案的方法，然后，讓學(xué)生死記硬背結(jié)論。這樣的教學(xué)方法，看似省時省力，卻失去讓學(xué)生動手鍛煉的機會，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。并且硬塞給學(xué)生知識的后果就是學(xué)生不會靈活運用，在運用中往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，需要教師一遍又一遍重復(fù)講解，浪費很多時間和精力。

例如教學(xué)冀教版九年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課時，教師可以讓學(xué)生通過動手操作探求平行四邊形的性質(zhì)，于是，有的學(xué)生用量角器測量角，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對角相等，鄰角互補；有的通過用直尺測量邊發(fā)現(xiàn)它的對邊相等，并且還有組通過測量發(fā)現(xiàn)它的對角線互相平分。通過動手操作學(xué)生獲得感性認(rèn)知后，教師再讓學(xué)生證明自己的發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生的認(rèn)知就從感性上升到理性，這樣獲得的知識又怎能不印象深刻呢？

總之，以生為本創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂要求教師在教學(xué)中始終堅持“以人為本”的原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只是一步步把學(xué)生引入數(shù)學(xué)殿堂中，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力和價值！