淺談情感管理在幼兒園教育中的應(yīng)用

（四川省資陽市安岳縣石羊鎮(zhèn)中心小學(xué)（幼兒園） 四川資陽 642350）

人是管理的主要對(duì)象，而管理人的關(guān)鍵在于管理人心。對(duì)于幼兒園教育來說，制定相應(yīng)的規(guī)章制度是必要的，但如果想要更加有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒教育效果，就應(yīng)該合理運(yùn)用情感管理。情感管理的核心在于“以心換心”，用心體察幼兒的內(nèi)心情感，滿足其情感需求，才能充分幼兒的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，在幼兒教育學(xué)習(xí)中投入情感，加強(qiáng)與幼兒之間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除幼兒的負(fù)面情緒，使他們懷著愉悅的心情投入學(xué)習(xí)。

一、以真情實(shí)意開展教育

以誠待人是人與人之間的相處之道，同樣也是教育之道。幼兒園教師的真情實(shí)意可以幼兒的充分信任。在幼兒教育學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的情感管理，讓每一個(gè)幼兒都能從體會(huì)到教師的真誠關(guān)愛。為了贏得幼兒的愛戴和信任，幼兒園教師應(yīng)該多和幼兒進(jìn)行情感交流，關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)生活，誠心為他們排憂解難，建立相互信任的師生關(guān)系。在平時(shí)的教育學(xué)習(xí)中，教師既要尊重制度，也要考慮幼兒的情感需求。例如，教師在幼兒午睡期間巡視發(fā)現(xiàn)有些幼兒并沒有睡覺。這時(shí)教師應(yīng)該先根據(jù)規(guī)章制度對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，然后再通過深入交談了解他們不愿意睡覺的原因，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們了解到午睡對(duì)身體的益處，一用真誠的話語讓其認(rèn)識(shí)到自己不午睡不但對(duì)身體不好，而且還會(huì)影響到其他同學(xué)的正常休息，從而自動(dòng)自覺地午睡。總之，面對(duì)幼兒不遵守紀(jì)律的情況，教師不能只注重懲罰，而是要與其進(jìn)行真誠地交流，引導(dǎo)其換位思考，拉近與幼兒之間的心理差距，使其主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，真心改正，自覺遵守紀(jì)律。[1]

二、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

情感管理的根本目標(biāo)是使幼兒將自己的個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在幼兒園管理學(xué)習(xí)中，幼兒教師不但要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還要注重其團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)橛變罕舜酥g如果勾心斗角，互相猜忌，會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒園整體學(xué)習(xí)效率，也不利于幼兒的身心發(fā)展。例如，動(dòng)漫《蠟筆小新》中玫瑰班的幼兒認(rèn)為自己比向日葵班的幼兒更優(yōu)秀，常常嘲諷向日葵班的幼兒。導(dǎo)致幼兒園內(nèi)部不合，各班幼兒相互較勁。這時(shí)，就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使幼兒認(rèn)識(shí)到只有團(tuán)結(jié)合作，互相幫助才能獲得更好的發(fā)展。首先，幼兒教師可以制定班級(jí)的團(tuán)隊(duì)合作細(xì)則，要求幼兒根據(jù)細(xì)則在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作，通過制度來約束幼兒的行為，消減學(xué)習(xí)中的個(gè)人情感因素，強(qiáng)化幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，教師要定期或不定期地組織幼兒開展各種各樣的班級(jí)活動(dòng)，讓幼兒在各種合作拓展活動(dòng)中逐漸增進(jìn)感情，形成合作意識(shí)。如教師可以組織幼兒野外踏青、集體參觀等活動(dòng)，也可以組織幼兒合作完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，以此消除幼兒之間的心理隔閡，使他們感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣和重要性。[2]

三、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)什么，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，就不可能做到高效學(xué)習(xí)。有些幼兒貪玩成性，很少在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取。因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感管理，關(guān)注幼兒的情感需求，將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)與幼兒個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，為他們提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的空間，從而真正熱愛學(xué)習(xí)。除此以外，幼兒園還應(yīng)該積極美化校園環(huán)境，為幼兒構(gòu)建一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們懷著愉快的心情開展學(xué)習(xí)。幼兒的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)得到重視，加上和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛是幼兒最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幼兒教師必須通過情感管理培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛之情，才能有效提高幼兒教育效果。

四、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)幼兒群體的凝聚力。在開展幼兒教育工作的過程中，幼兒教師要多多采用情感管理方法，通過目標(biāo)激勵(lì)的方法激勵(lì)幼兒，切實(shí)滿足他們的情感需求，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)氛圍。不同的心理狀態(tài)下，同一個(gè)幼兒呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率是完全不一樣的。和諧的人際關(guān)系是幼兒開展高效學(xué)習(xí)的重要前提。幼兒教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)幼兒之間健康的人際交往，營(yíng)造和諧的人際交往氛圍，使幼兒可以完全放松身心地開展學(xué)習(xí)，愉快地與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)。幼兒教師要深入了解幼兒的性格、脾氣、家庭情況等，及時(shí)準(zhǔn)確地把握幼兒的心理需求，多與他們開展情感互動(dòng)，充分激發(fā)其內(nèi)在的精神動(dòng)力。在與幼兒進(jìn)行情感交流時(shí)，幼兒教師應(yīng)該善于因勢(shì)利導(dǎo)，體察入微，緊緊抓住幼兒的心，通過各種各樣的團(tuán)建活動(dòng)，如“我們是一家人”“我的好同學(xué)”等活動(dòng)，讓幼兒通過這些活動(dòng)，增進(jìn)與老師、同學(xué)之間的感情，形成互相欣賞、互相幫助，互相督促的良性學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，幼兒的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)得到充分激發(fā)，幼兒園也真正成為幼兒的大家庭，在這個(gè)和諧友愛的大家庭中，每一個(gè)幼兒都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而確保幼兒園教育工作的順利開展。[3]

結(jié)語

綜上所述，情感管理的核心內(nèi)容是“人心”。作為幼兒園的幼兒教師，應(yīng)該善用情感管理，以誠待人，用自己的真情實(shí)意去打動(dòng)幼兒的心，而不是僅僅依靠一條條冰冷的制度進(jìn)行強(qiáng)硬管理。只有獲得幼兒的真心擁護(hù)和支持，才能確保幼兒園教育工作順利進(jìn)行。只有構(gòu)建和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓幼兒從學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感，有效提高幼兒教育工作的實(shí)效性。