如何提高高中物理教學的有效性

侯繼友

（吉林省實驗中學物理組，吉林 長春）

新課改下的教學理念倡導在教學中要體現學生的主體地位，教師是學生學習過程的領路人、指導者和啟發者，在教學過程中起主導作用。傳統“灌輸式”的高中物理教學模式，使得物理課堂枯燥、乏味，不能調動學生的學習積極性，嚴重影響高中物理教學有效性的提高。這就要求高中物理教師轉變教學觀念，利用創新型的手段，構建新型教學模式，鼓勵學生積極參與課堂學習，并且要注重學生學習能力的培養，在傳授學生物理知識的同時，還要培養學生的運用能力，促進其思維能力和實踐能力的提高。

一、結合生活實際，激發學生的學習興趣

物理知識與日常生活存在著密切的聯系，生活處處有物理，很多生活現象都能用物理知識解釋。學生對自己身邊熟悉的事物比較感興趣，對生活中自己無法理解的現象有著強烈的好奇心，高中物理教師可以充分利用學生的這一心理特征，將生活現象和場景引入課堂，吸引學生的課堂注意力，使學生對物理知識產生探究興趣，進而增強課堂教學效率。例如，在講《形變與彈力》一節時，筆者借助多媒體為學生播放以下生活場景：籃球運動員打籃球時，籃球與地面接觸時的變形；網球與地面接觸時的變形；江邊釣魚的老翁手中釣魚竿所產生的變化等等。學生通過觀看視頻對所學知識有了一個初步的認識，再結合自身的生活經驗，對物理的變形產生極大的學習興趣。生活中這樣的例子還有很多，教師也可以在課堂上讓學生互相交流說一說他們在生活中見到過的關于物理變形的現象，然后引導學生帶著疑問去探究彈力的概念、彈力產生的條件以及形變與彈性形變，能夠識別常見的形變。高中物理教師將生活場景引入課堂教學中，讓學生親歷知識產生的過程，并使學生認識到物理知識的實用性，從而提高學生物理學習的積極性和主動性，促進教學質量的提升。

二、在實驗教學中巧設疑問，培養學生的思維能力

物理是一門以實驗為基礎的學科。高中物理教師在教學中要重視實驗教學，一方面能夠加深學生對物理知識的理解，另一方面還能培養學生的思維能力和動手操作能力。同時，在物理實驗教學中，要通過巧設疑問，激發學生對問題的思考，從而引導學生主動參與到知識探索的過程中來。在物理實驗教學中，教師應做到以下幾點：（1）引導學生在實驗過程中注意觀察實驗現象以及產生原因，培養學生的觀察能力；（2）創設問題情境，讓學生帶著疑問去觀察實驗或操作實驗，從而啟發學生的思維，增強其分析問題的能力。例如，在學習《力的合成》一節時，筆者創設了這樣一個問題情境：“將一個質量較大的砝碼放在桌子上，如果把它吊起來，用一根細線容易斷還是兩根？”學生紛紛回答：“當然是一根！”然后筆者用一根細線吊砝碼時細線沒有斷，兩根卻斷了，學生心里充滿了疑惑。此時，筆者將學生分成小組自己動手操作實驗，得出實驗結論，最后，筆者引入“互成角度的兩個力的合力與兩個分力之間的關系”，這樣既加深了學生對知識的理解與記憶，還通過設置疑問培養了學生的思維能力。（3）培養學生的綜合分析能力，使學生能夠獨立總結實驗結果，歸納知識內容。（4）鼓勵學生多思考，多觀察身邊的事物，善于運用物理知識解決生活問題。

三、為學生提供解題方法，提高學生解決物理問題的能力

在教學中，高中物理教師通過創設各種教學情境，利用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，促進學生對知識的感知和理解，這些屬于知識學習層面。除此之外，還要為學生提供高效、準確的解題方法，使學生利用清晰的解題思路解決物理問題，不僅能夠提高學生的解題速度，還能促進學生思維能力的發展。例如，在學習《動力學》相關知識時，筆者引導學生利用“系統法”解題思路解決問題，“系統法”是將研究對象以及過程整體化進行分析，從整體與部分的關系出發展開探究，從而將問題化難為易，化繁為簡，提高解題效率。此外，對于靜力學中的平衡態變化問題，可以采用解析法和圖解法；對于運動學問題，可以建立直角坐標系，利用幾何關系建立解題方程等。還有常見并且通用的臨界值法、轉換法、預測法、等效法、極限法等，學生掌握了這些解題方法，學習效率就會明顯提升。

總之，高中物理教師要想增強物理教學的有效性，就要充分尊重學生的主體地位，利用多種形式的教學活動，激發學生的物理學習興趣。此外，還要做好實驗演示，調動學生參與物理知識探究的積極性與主動性，培養學生的觀察能力和動手操作能力，促進學生物理綜合學習能力的提高，實現高中物理教學的有效性。