在文言文教學中發展學生核心素養探微

商慶威

（吉林省通化縣綜合高級中學，吉林 通化）

文言文，是以古漢語為基礎，經過加工而形成的一種書面語。相對于白話文，即現代文來說，文言文的顯著特征是以文字為基礎來寫作，在寫作過程中注重典故、駢驪對仗以及音律工整等。文言文教學是高中語文教材中的基本內容之一。

現如今，發展學生的核心素養好似一股清泉浸潤到各個學科的課堂教學之中。高中語文也不例外。在高中語文教學過程中發展學生的核心素養主要包括發展學生的語言能力、培養學生的思維能力、提升學生的審美能力以及傳承優秀傳統文化等。下面筆者將聚焦高中語文文言文教學，借鑒相關理論研究成果，淺顯論述在高中文言文教學過程中發展學生核心素養的一些有效策略。

一、以分析文言文語言結構為契機，發展學生的語言能力

分析文言文語言結構是學習文言文的基本方式之一。唯有準確地分析文言文的語言結構，學習者才能夠更加準確透徹地理解文言文。事實上，學習者在分析文言文語言結構的過程中，還會不知不覺地發展自身的語言能力。

鑒于此，在高中語文文言文教學過程中，教師要在緊緊圍繞文言文內容的前提下，以分析文言文語言結構為契機，循序漸進地發展學生的語言能力，借此在高中語文文言文教學過程中發展學生的核心素養。

《滕王閣序》是人教版高中語文必修五中的一篇文言文。在這篇文言文中，作者運用優美的語言文字不僅寫出了洪州的地理風貌，還突出了其顯著的特點，即“歷史久遠、界域遼闊和歷史久遠”。如“豫章故郡，洪都新府”一句中，洪州歷史久遠的特點言簡意賅地表現了出來；“星分翼軫，地接衡廬”一句將洪州界域遼闊的特點表現了出來；“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”一句將洪州地勢宏偉之特點表現了出來。

在教師耐心細致的指導下，學生不僅清晰準確地分析了文言文的語言結構，還循序漸進地發展了自身的語言能力，進而發展了自身的語文核心素養。

二、以理解文言文深層內涵為契機，培養學生的思維能力

理解文言文的深層內涵既是學習者學習文言文的重點，又是學習者學習文言文的難點。在理解文言文深層內涵的過程中，學習者不僅要充分運用自己的已有知識，還要深入挖掘自身的思維潛力。唯有通過充分挖掘自身思維潛力，學習者才能運用已有知識去透徹理解文章的深層次內涵。

基于此，在高中語文文言文教學過程中，教師要采取各種行之有效的措施引領學生深入透徹地理解文言文的深層次內涵，據此富有成效地發展學生的思維能力。

在學習《滕王閣序》這篇課文的時候，部分學生感覺到納悶：文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處呢？在教師的指引下，學生深挖自身思維潛力，明白了其中的原委：本段略寫洪州的地理風貌，極寫滕王閣的無限壯美和周圍環境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫，既初步寫出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫做好了鋪墊。

學生在不斷挖掘自身思維能力的基礎上，準確透徹地理解了文言文的深層內涵。與此同時，學生的思維能力也能夠得到順其自然的培養。

三、以鑒賞文言文獨特魅力為契機，提升學生的審美能力

木心先生說：“沒有審美力是絕癥，知識也救不了。”審美能力，即一個人發現美、感受美、鑒賞美以及創造美的能力。審美能力并非天生神力，而是在后天的培養過程中逐漸形成的。提升學生的審美能力是在高中語文教學中發展學生核心素養的基本內容之一。

文言文，無論是其語言文字，還是其思想內涵，都有著獨特的魅力。高中學生在學習文言文的過程中能夠切身感受到文言文的這種獨特魅力，接受美的熏陶。因此，高中語文教師可以以引領學生鑒賞文言文獨特的魅力為契機，循序漸進地提升學生的審美能力。

還以教學《滕王閣序》這篇課文為例，在筆者的引領下，學生切實感受到了這篇文言文的文筆優美、意境高遠、變化有致以及起伏跌宕等。在這篇文言文中，作者善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味、魅力無窮。

在教師的巧妙點撥下，學生切實感受到了文言文獨特的魅力，領略到了文言文之美。如此一來，學生感受美、鑒賞美的能力，即學生的審美能力自然也會得到提升。

此外，優秀傳統文化是中華民族上下五千年悠久歷史長河中的一顆璀璨明珠。弘揚和發展優秀傳統文化是高中語文教學中發展學生核心素養的基本內容之一，而文言文恰恰就是承載中華民族優秀傳統文化的一個載體。因此，教師可以讓學生在學習文言文的過程中，弘揚和發展中華民族優秀傳統文化，進而發展學生的語文核心素養。

綜上所述，在高中語文文言文教學過程中，教師要想方設法發展學生語言能力、培養學生的思維能力以及提升學生的審美能力等。隨著學生這些能力的發展與提升，在高中語文教學中發展學生的核心素養也就成為水到渠成的事情。