利用自我監(jiān)控策略，提高高中學生的英語閱讀能力

費明勇

（上海市松江區(qū)第四中學，上海）

普通高中生自主學習能力和技能底下，突出體現(xiàn)在閱讀效率低下、缺乏持之以恒的信心、處于被動學習情形，還需要通過自主性的提高和教學模式改革進行強化。

一、興趣為前提，自主學習和探索歸納語言規(guī)則

以興趣為導向，引導學生自主探索、歸納語言規(guī)則，使學生自主習得語言，設(shè)置預習提綱，使課本的重點內(nèi)容具體化，通過設(shè)計具體問題使學生對關(guān)鍵內(nèi)容有較為全面的認識、體驗。

在參與式教學中，為學生營造自主學習氛圍，以閱讀素材積累和多樣化課堂教學呈現(xiàn)，整體激發(fā)學生學習興趣，對學生習得性和學習主動性提升，具有重要的實施價值。例如：在The Vincent Van Gogh exhibition閱讀前，先通過PPT展示幾幅Van Gogh的名作，如《向日葵》《自畫像》等，并向?qū)W生設(shè)問“Do you know the painter of these paintings？Can you tell us something about him？”激活學生美術(shù)的相關(guān)知識和對閱讀的興趣，使學生有閱讀的沖動和欲望，帶著目的去閱讀。

二、詞匯為基礎(chǔ)，拓展學習和延伸語句理解技能

詞匯量的累積，是閱讀能力提升的基礎(chǔ)，無論是對泛讀還是精讀，都具備激發(fā)閱讀優(yōu)勢。例如在Surprises at the Studio章節(jié)，對“faint”進行同類拓展 dim，hazy，vague，fuzzy（模糊的）；及其“the announcer’s voice boomed”，對boom的釋義可以以例句代替，讓學生充分思考，“Get out of my sight!”he boomed和we could hear the enemy guns booming in the distance。如Making friends中Our expectations began to build and our group became excited.Cars sped up on the road below.在這里，有了新的含義become stronger和went by quickly，可以讓學生思考、理解，不然就會造成理解障礙。

詞匯的學習，掌握難易度，以良好的閱讀習慣培養(yǎng)為閱讀能力衍生的前提，更具備注意力集中優(yōu)勢和句子單位復合整理優(yōu)勢。

三、方法為引領(lǐng)，強化技巧和提高創(chuàng)新閱讀能力

以自我監(jiān)控策略的整體策略分析，基于相關(guān)閱讀材料的不同方式的需求，結(jié)合預閱讀的目的性，實現(xiàn)對英語閱讀的反復閱讀、精讀、研讀。

如自主閱讀中，主題句I find autumn the most exciting season of the year，無形之中增添了句子的表達深意，對樹立整篇閱讀的大體框架具有補充閱讀的優(yōu)勢。如略讀細節(jié)與跳讀修飾，如首段...He was writing a poem when he was interrupted by a knock at the door.出于閱讀速度和閱讀準確率的考慮，在細節(jié)化閱讀問題中，要達到理解掌握，必須在相關(guān)文章主題深意中，以細節(jié)化問題把握，He was interrupted by a knock說明句子包含的細節(jié)，進而抓住了閱讀重點且節(jié)約了閱讀時間和成本。

四、情感為導向，體味內(nèi)在和感受文章語言魅力

一篇閱讀理解體現(xiàn)的是作者濃郁的情感，以情感為導向，對學生的感染力和情感產(chǎn)生共鳴，能夠達到感作者之所感的境界，如 The Phantom of the Opera，閱讀中，找出 the Phantom，Christine，Raoul之間的故事，通過引導What did he/she do to him/her？Why？仔細閱讀，從文中找到事實，根據(jù)三個人物間的矛盾關(guān)系，去理解上下文語境，體會文章的語言魅力和作者的情感意圖。

學生閱讀時，學會領(lǐng)悟文章的語言美，去品味作者的情感，提高對語言的理解和認識能力。如Fashion的post-reading activity中，讓學生用文中的語言Discuss what the writer’s opinions about fashion are.和Show their own opnions in groups.這個活動引導學生回歸閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生思維，使用文中語言，與作者產(chǎn)生共鳴。

在現(xiàn)有的導向性教學作用研究和能力建設(shè)上，應(yīng)更多地關(guān)注以自我監(jiān)控策略提高學生英語閱讀能力的措施和方法，才能使高中生英語閱讀教學在真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)揮教學的時效。