在高中化學教學中培養學生的科學精神

張 靜

（貴州省畢節市第一中學，貴州 畢節）

新課程理念下，高中化學教學已不再是單純的知識傳授，而應充分利用化學學科的特點，結合學生的性格特征融入更多實踐操作的機會。因此，這就需要教師轉變教學觀念，將自身的課堂角色從“主導”變為“指導”，引導學生主動參與到探究化學知識的過程中來，從而培養學生的科學探究能力，促進學生的全面發展。

一、創設問題情境，培養學生的質疑能力

“問題”是學生學習的起點與動力。高中化學教師在教學中要注重培養學生的問題意識，通過創設問題情境，引導學生對化學知識產生質疑，從而使學生在發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程中，強化他們的質疑精神和創新能力。高中化學教師在創設問題情境時，要將學生的已有知識背景創設為問題情境，不僅能夠調動學生的已有知識，鞏固所學，而且還能將新舊知識聯系在一起，降低學習難度，使學生克服對化學學習的心理恐懼，提高學習積極性。例如，在“化學實驗的基本方法”中有關于“粗鹽提純”的實驗，筆者提問學生：“同學們回憶一下，你們有沒有做過粗鹽提純的實驗？”學生很快聯想到在初中階段做過關于粗鹽提純的實驗，通過溶解、過濾、蒸發、結晶這樣一系列環節除去粗鹽中不溶性泥沙從而獲得食鹽。在已有知識結構的基礎上讓學生學會發現問題，找到解決問題的方案。

二、鍛煉學生的思維，培養猜想與假設能力

在探究化學知識的過程中，如果學生不具備充足的知識和學習材料，那么憑借自身的學習經驗和能力進行猜想與假設也不失為一種有效的探究方法。猜想與假設是一種根據已有資料和客觀事實做出假設，進而得出一種或多種假設的一種學習方法。在教學中，高中化學教師要為學生創設猜想與假設的條件和氛圍，引導學生啟發思維，并鼓勵學生不要拘泥于慣性思維模式，要大膽猜測、敢于假設，并結合自身化學學習方法，通過進一步完善與修正，從而得出正確結論。例如，運用歸納法進行猜想與假設，在進行“鹽類水解實驗”時，引導學生利用pH試紙測定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，然后可以總結出：強酸弱堿顯酸性、強堿弱酸顯堿性、強酸強堿顯中性。

三、開發各種教學資源，培養學生的信息整合能力

猜想與假設必須通過驗證才能夠檢驗其正確與否。高中化學教師要想提高學生的科學精神，就應該在教學中有意識地培養學生的信息整合能力。在教學中，教師要注重開發各種教學資源，引導學生從圖書、網絡、社會調查等方面收集信息，并根據信息開展分析與探究活動，從而在信息整合的過程中得出結論。例如，在學習“電池與廢舊電池”相關內容時，筆者為學生布置探究性課題“廢舊電池的回收與處理”。首先將學生分成幾個學習小組，讓他們收集電池的性能、價格、種類與作用等，然后小組共同討論這些電池的工作原理、生產工藝與回收價值等，最后制定出回收利用的方案。通過這樣一種實踐活動，不僅鍛煉了學生的信息整合能力，還有利于提高學生的合作學習能力，促進其綜合能力的提升。

四、注重實踐探究，培養學生的設計與實踐能力

學生的動手實踐能力是科學精神的核心與實質。高中化學教師在教學中應根據學生的認知水平和性格特點，設計實踐探究活動，讓學生親歷知識的形成過程，從而加深對化學知識的理解，進而激發他們的創造性思維，培養他們的科學探究精神。在教學中，高中化學教師首先要調動學生的學習積極性，引導學生主動參與實驗的觀察、實踐、總結中，完善學生的知識體系，提高其動手實踐能力。例如，在進行“次氯酸的漂白性”實驗時，筆者讓學生進行以下實驗：“向NaOH溶液中加入酚酞溶液后變紅，之后再加入氯水后會褪色，并探究褪色的原理是次氯酸的漂白性還是氯水的酸性。”學生通過操作、分析得出：過量的酸與氫氧化鈉中和呈無色，但是次氯酸的漂白性能使溶液氧化褪色，這兩種情況都有可能發生。之后再加入NaOH后，如果溶液沒有恢復紅色，那么就可以得出是漂白性使溶液褪色。通過開展這樣一個實驗，能夠使學生調動已有知識，從不同角度思考和分析問題，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還有助于學生實踐能力的提高，從而強化學生的科學精神。

綜上所述，高中化學教師通過創設問題情境、鍛煉學生的思維、開發各種教學資源、注重實踐探究等教學策略，引導學生積極、主動參與化學知識的探究中來，使學生在動手實踐和合作探究中，發現事物之間的規律，從而培養他們的探究意識和科學精神。