論在高中生物新課改下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

趙倩茹

（陜西省渭南市蒲城縣第三高級中學(xué)，陜西 渭南）

21世紀是一個嶄新的世紀，不僅各行各業(yè)競爭激烈，人才之間的競爭更是處于一個“白熱化”的狀態(tài)。新時代下，高中生面臨的壓力可想而知。對于即將邁入大學(xué)的他們來說，學(xué)習(xí)知識固然重要，但比知識更重要的是學(xué)習(xí)能力，只有在該階段打好基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)的方法，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中更加得心應(yīng)手。想要實現(xiàn)這一目標，就需要高中教師在教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過科學(xué)培養(yǎng)，提高其“求知能力、創(chuàng)造能力、審美能力”等綜合能力，這也符合新課程改革的理念。

一、采取多種措施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著教育改革的深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為新課改倡導(dǎo)的一種主要能力之一。學(xué)生只有擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中遇到誘惑時，才能堅定目標，不被誘惑打倒；在學(xué)習(xí)中遇到困難時，才不會退縮逃避，而是迎難而上，找到戰(zhàn)勝困難的方法。因此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體實踐過程中，教師可從以下幾個方面著手。首先，教師在教學(xué)中首先應(yīng)向?qū)W生講清楚自主學(xué)習(xí)的重要性，使他們真正將其重視起來，潛移默化提升他們自主學(xué)習(xí)的能力；其次，教師應(yīng)以身作則，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的楷模，通過多種學(xué)習(xí)渠道，提高自身的專業(yè)水平和教育教研能力，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。再次教師在教學(xué)中可從教學(xué)大綱和學(xué)生實際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、分層教學(xué)法等進行教學(xué)，通過巧妙引導(dǎo)，科學(xué)滲透，潛移默化提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；最后，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)“授人以漁”，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。唯有此，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建全方位的環(huán)境，促進該項能力培養(yǎng)目標更快地實現(xiàn)。

二、通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生的自主探究能力

實驗科學(xué)是高中生物的重要組成部分，通過實驗教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其動手操作的欲望，是提高其自主探究能力、合作能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。

在實驗課上，教師可以借助多媒體進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對實驗步驟、實驗方案有個整體的了解，之后，教師在組織學(xué)生進行實驗操作時，重視傳授實驗技巧，從而提高學(xué)生做實驗的效率。在學(xué)生進行實驗操作時，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生問問題的欲望，讓他們樂于實踐，樂于提問，從而實現(xiàn)提問中探究，探究中習(xí)得方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版《走進細胞》一課時，在組織學(xué)生利用顯微鏡觀察細胞后，可讓學(xué)生就實驗操作提出自己的問題。學(xué)生在小組中積極交流、討論，提出了許多有建設(shè)性的問題如：為什么實驗操作必須按照指定的步驟？如在該實驗中第三步轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換成高倍物像，第四步觀察并用細準焦螺旋調(diào)焦，這兩個步驟是否可以調(diào)換。鼓勵學(xué)生提問，會讓他們對問題和結(jié)論記得更加牢固，是提高其學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

三、為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高中生物教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，在該模式下，往往教師講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡，這主要是源于該模式未尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教與學(xué)的分離，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在該學(xué)習(xí)氛圍下，敢于質(zhì)疑，積極參與教師組織的課堂教學(xué)活動。在具體實踐過程中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，啟迪他們的思維，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，在尋找問題的答案中，逐漸養(yǎng)成獨立獲得知識的習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《光合色素與光能量的捕獲課件》一課時，教師在采用課件出示相關(guān)圖片后，可進行提問：植物葉片中到底含有哪些元素？提取色素的原理是什么？……通過問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考。在學(xué)生探究問題的答案時，可能會派生出新的問題如：分離色素的原理是什么？也可能會想到新的學(xué)習(xí)方法。無論什么方法，在教師和學(xué)生的提問中，在學(xué)生積極思考的過程中，他們的創(chuàng)新能力、綜合思維、學(xué)習(xí)能力都會得到潛移默化的提升。

總之，在學(xué)習(xí)高中生物教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法，通過采取多種措施、實驗教學(xué)、營造課堂氛圍三個方面來進行科學(xué)引導(dǎo)，積極探索，從而提高學(xué)生的整體能力。