“讓讀書留痕，讓閱讀入心”

陶靜霞

【摘 要】 在語文教學的過程中，教師如何更好地提升學生的綜合語文素養，提升學生的全面素質，這是教師應該重點關注解決的問題。本文就對于小學中高年級的語文教學活動進行了分析，并著重探究了“批注式閱讀”的相關內容。

【關鍵詞】 小學中高年級；語文教學；“批注式閱讀”；實踐與探究

“批注式閱讀”在小學階段的語文教學的應用中，對于培養學生的創造性思維習慣，促進學生的個性發展都有著重要的意義。在中高年級的語文教學活動中應用“批注式閱讀”，可以幫助學生形成更好的閱讀能力，讓學生感受到語文教學所帶來的樂趣。

一、“批注式閱讀”的教學分析

在傳統小學語文教學活動開展的過程中，教師對于教學的把控仍然處于一個機械化的狀態之下，知識的教學存在著較為明顯的單向性輸出的特點。學生在不能對文章內涵進行理解的時候，很難得到科學的指導，進而導致學生不能很好地完成積累，學習過程中死記硬背的情況屢見不鮮。這種閱讀教學方面的問題不利于培養學生的學習興趣，同時，學生在學習的過程中也很難具有充足的自主思考的機會，這也是導致當前小學階段閱讀教學成效不盡如人意的重要因素之一。新課改形勢下，對教學活動提出了突出學生的主體地位方面的新需求。課改的過程中，教師要真正地突出學生的主體性學習地位，讓學生更好地提升參與感，真正地融入課堂教學的活動當中。批注式閱讀教學本身明確了學生的主體性學習地位，并且讓學生的閱讀過程更加自主。教師通過指導，可以讓學生對文章中的一些語言內容進行深度的感知，使其對文章的寫作技巧、主旨、情感、層次、結構等進行明確，通過歸納和分析思考來對文章利用自己書寫的符號、文字進行標注。這種閱讀方式對于學生形成良好的閱讀習慣和能力都有著至關重要的積極影響。在這種教學模式中，教師要對學生進行深入的引導，讓學生對教學活動進行更好的掌握，通過不斷地思考，提升學生對于所閱讀內容的理解效果，并且在閱讀中更好地獲得更多的啟示，這對于提升學生的寫作能力也是有益的。

二、“批注式閱讀”的應用思路

第一，“巧為徑，樂為舟”，讓學生對于“批注式閱讀”的方法進行科學的掌握。

對于學生來說，培養興趣是非常重要的，在對學生培養興趣的過程，學生的閱讀能力也能得到更好地成長，并掌握更加全面的學習方法，對“批注式閱讀”有著更好地了解。首先，教師要讓學生對于批注的形式有著一個相對清晰的了解。只有讓學生對于批注進行正確的認識，才能讓學生了解和模仿執行。教師可以在教學的過程中，對于一些優秀的批注進行展示，讓學生進行感受，并且初步地對批注產生一定的認知。其次，幫助學生對批注的方式進行掌握。在學生初步了解批注之后，教師就可以講解一些批注應用的規范和方式，例如，可以利用“‖”“/”來對段落層次進行劃分，用雙引號來加深記憶理解，用問號來對一些不能立即了解的內容進行標注。在掌握符號批注方式之后，教師也要引導學生利用文字進行批注，讓學生通過自己的批注，對自身閱讀中的感受進行表達，對觀點進行總結等。最后，教師在對學生進行批注指導的過程中，也要正確地對學生進行引導，讓學生掌握正確的閱讀方向。例如，在《春光染綠我們雙腳》一文的閱讀過程中，教師就可以提問：描寫動物、植物用了哪些方法？給予了我們什么不能忘卻的印象？教師通過提問，引導學生進行標注，學生可以通過教師的引導，試著對于題目進行理解，并對于課文中的一些難點與重點進行分析，把握具體的描寫方式。教師也可以引導學生思考實際生活中的一些經歷和見解，更好地對文章內容進行感悟。

第二，“磨刀不誤砍柴工”，我們要給予學生充分的閱讀空間和閱讀時間。

對于“批注式閱讀”教學應用的過程中，教師也要給予學生足夠的閱讀機會和空間，只有反復地進行閱讀，才會對所閱讀的內容進行更好地了解。現階段的課堂閱讀中，教師不能結合學生的實際情況，給予學生足夠的自我閱讀和思考的空間，部分閱讀能力不佳的學生并沒有完全地完成閱讀，就進入了教師的教學思考環節。這樣學生的閱讀效果很難得到保障，同時也不能很好地對于閱讀體會進行反饋。教師在教學中如果不能給予學生足夠的閱讀機會和空間，學生就很難獲得良好的閱讀體驗。例如，在《埃及的金字塔》一課的閱讀過程中，教師就可以在課堂教學的過程中，給予學生足夠的閱讀機會，并且配合展示一些多媒體課件的內容，讓學生對于課文內容有著更加深入的了解，真正了解到埃及金字塔的偉大，感受到人類智慧的無窮無盡。這樣，學生充分地對于閱讀內容進行理解和思考，才能更好地提升閱讀中的感悟效果，才能對于課文的層次進行更好地體驗和感受。一杯好茶，只有深度品味和回味，才能感受到其不同尋常，對于一篇文章也是如此。

第三，“尚自然，展個性”，尊重學生的個性發展，做好引導。

學生在進行充分閱讀和自我領悟的同時，教師也要對于學生“批注式閱讀”的進展情況進行了解，并且安排不同小組進行溝通和交流。對于其他學生的意見，教師要引導學生耐心傾聽，對他人的優點進行全面學習，并且在溝通和交流的過程中，不斷調整自己的學習過程。在溝通交流的過程中，教師也要引導學生積極參與交流，對于一些批注不夠全面的情況，也要鼓勵學生爭取自行完善。這種充分的溝通和交流可以更加全面地提高學生學習活動的參與積極性，并且通過不斷地完善與補充，更好地改進以往課堂教學中的諸多問題。在交流中，教師也要積極地對學生進行欣賞，并且對學生的閱讀感受進行激勵，給予其一定的鼓勵和贊揚。在評價的過程中，也要對批注方法的應用進行進一步的強調，讓學生感受到批注式閱讀方法應用的積極影響。例如，在《姥姥的剪紙》一課的教學過程中，有的學生會這樣批注：“7～12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與我的濃濃深情。”教師可以引導學生講一講：通過怎樣描寫的方式，可以比較深入地感受到這種感情？有的學生會標注：“13～15自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的‘我的掛念，姥姥的剪紙是‘我永遠的回憶。”教師通過對學生的標注情況進行相應的點評，突出學生在標注中思考的方向，對于一些亮點之處，教師要進行更好地鼓勵。在教學完成之后，教師可以進行總結：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！通過這種對批注的合理評價，可以更好地引導學生進行思考，讓學生對于這種點評的過程進行更加深入的了解，同時也可以給予其他學生更好地啟迪，一舉多得地達到教學目標，同時讓更多的學生掌握到相應的批注方法和思考入手點。

第四，“打鐵還需自身硬”，教師要更好地提升自身的專業素質和能力。

對學生來說，教師扮演著引路人的重要角色，是學生學習生涯的領路人。優秀的教學能力和水平是確保教學水平和效果的關鍵。結合批注式閱讀教學的特點和情況，教師要以高水平的教學能力，對學生的閱讀積極性進行調動，讓學生形成良好的批注意識和習慣，可以依據不同的教學內容引入不同的問題。例如，對《高爾基和他的兒子》一課的教學中，可以引導學生思考自己對父親的情感表達，讓學生講一講如果自己遇到了這樣的場景，自己的心理活動是怎樣的等，并且組織一些批注比賽，看誰能更好地對于文中描寫作者感情方面的詞句進行更準確的標注。這樣以學生的主觀情感作為課堂的串聯線索進行講課，引入一些競爭性的要素，可以更好地提升整體教學效果。

總而言之，對于小學階段的語文教學來說，“批注式閱讀”可以更好地對學生的閱讀思維進行啟迪，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。在教學的過程中，教師要給予學生充足的自主空間，讓學生主動進行閱讀，并且更好地成為閱讀行為的主動執行者，這樣才能更好地提升自身的閱讀能力，對于閱讀的魅力進行更好的感受。

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