基于文獻的圖書館領域慕課研究熱點分析

摘要：目的 探索圖書館領域慕課的研究熱點，以期為今后慕課的應用與研究提供參考。方法 檢索中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）有關圖書館慕課研究的相關文獻，利用書目共現分析系統（BICOMB）和SPSS 19軟件對文獻的高頻關鍵詞進行聚類分析。結果 共檢出870篇有效文獻，共得到關鍵詞3224個。其中，詞頻≥12次的有效高頻關鍵詞22個，對它們進行聚類分析，得到圖書館領域慕課研究的3個熱點，分別為服務創新、信息素養教育和版權服務。結論 通過聚類分析對圖書館領域慕課熱點進行研究具有可行性，圖書館慕課的內容應當涉及更多領域，研究方向更加多樣化。

關鍵詞：慕課；研究熱點；圖書館；文獻分析

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2018.06.006

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5707（2018）06-0022-04

Analysis on Research Hotspots of MOOC in Library Field Based on Literature

SONG Yu

（Library of Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210023， China）

Abstract： Objective To explore the research hotspots of MOOC in library field； To provide references for the application and research of MOOC in the future. Methods Relevant literature in CNKI about the research on library MOOC was searched， and bibliographic analysis system （BICOMB） and SPSS 19 software were used to cluster the high-frequency keywords of the literature. Results Totally 870 valid articles were found and 3224 keywords were obtained. Among them， 22 effective high-frequency keywords were with word frequency ≥12 times. After cluster analysis， 3 hotspots of MOOC in library field were obtained： service innovation， information literacy education and copyright service. Conclusion It is feasible to study the hotspots in the library field through cluster analysis. The content of library MOOC should involve more fields and the research direction should be more diversified.

Key words： MOOC； research hotspots； library； literature analysis

慕課（Massive Open Online Courses， MOOC），即大規模開放在線課程[1]，旨在最大限度地實現教學資源的共享。這種新型教育模式的出現勢必對教師的教和學生的學產生很大影響，而圖書館作為學校的資源保障中心和教學科研支撐機構，相應的服務模式、資源保障體系、角色定位等也會隨之改變。很多圖書館領域的學者和研究人員從不同角度對慕課進行了研究，本文采用聚類分析法對圖書館

基金項目：2016年度江蘇省高校哲學社會科學基金（2016SJB870006）

領域慕課的研究熱點進行分析，以期為今后慕課的應用與研究提供參考。

1 資料與方法

1.1 數據來源

數據來源為中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）。

1.2 檢索方法及時間

以“主題”=（圖書館AND MOOC）OR（圖書館AND慕課）作為檢索式，通過檢索發現，最早關于圖書館慕課的文章出現在2013年，所以檢索時間段設定為2013年1月1日-2018年8月31日，檢索日期為2018年9月5日。

1.3 納入及排除標準

納入標準：CNKI中收錄的有關圖書館慕課研究的文獻（包括期刊論文、博碩學位論文、會議論文等）。排除標準：⑴重復發表的文獻保留最早的一篇。⑵征稿通知、會議紀要、人物訪談、會議評述等非研究性論文。

1.4 統計方法

將檢索到的文獻全部選中后導出文獻題錄，導出字段包括題名、作者、單位、關鍵詞等，導出格式為txt格式，然后將題錄信息導入中國醫科大學開發的書目共現分析系統（BICOMB），對相關字段進行統計，并生成高頻關鍵詞的共現矩陣、相關矩陣和相異矩陣，再將相異矩陣導入SPSS 19進行分析處理，并生成關鍵詞聚類圖表，并對聚類結果進行分析。

2 結果與分析

經過檢索共獲得相關文獻878篇，按照納入及排除標準，最后得到文獻870篇。

2.1 年度發文量統計

2013-2017年各年度分別發文2、55、240、269、211篇，2018年1月1日-8月31日共發文93篇。

2.2 確定高頻關鍵詞

將870篇文獻題錄信息導入BICOMB，對關鍵詞進行提取、統計，共得到關鍵詞3224個，詞頻≥12次的關鍵詞有31個，其中MOOC、慕課、大規模開放在線課程、MOOCs、大規模在線開放課程分別出現432、207、29、21、18次，高校圖書館、圖書館、公共圖書館、大學圖書館分別出現385、161、36、21次，這9個關鍵詞與本研究名稱重合，沒有區分度，在聚類分析中很難發揮作用，故將其舍棄，最后確定有效關鍵詞22個（見表1）。

2.3 構造共現矩陣

高頻關鍵詞在很大程度上可以代表圖書館領域慕課研究的熱點，為了進一步了解這些關鍵詞之間的關系，本文采用BICOMB構造出高頻關鍵詞的共現矩陣。首先統計每個高頻關鍵詞在870篇文獻中出現的次數，形成詞篇矩陣，然后在詞篇矩陣的基礎上，統計這些高頻關鍵詞在870篇文獻中兩兩出現的次數，形成共現矩陣（見表2）。

2.4 構造相關矩陣和相異矩陣

由于共詞矩陣的頻次差別很大，會對聚類結果產生干擾，因此需要對共現矩陣進行標準化處理。本文采用Ochiia系數對共詞矩陣進行歸一化處理，形成相關矩陣。Ochiia系數的計算方法是：

本文采用SPSS 19軟件生成Ochiia系數，具體命令是：分析—相關—距離，然后在度量標準中選擇相似性，點擊度量，在彈出對話框的度量標準中選擇余弦，點擊確定按鈕即可生成相關矩陣；由于生成的相關矩陣中0值過多，統計時容易形成較大誤差，因此進一步將相關矩陣轉換為相異矩陣，具體方法是，用1與相關矩陣中的每個數據相減，即可得到表示兩詞相異程度的相異矩陣（見表3）。

2.5 利用SPSS進行聚類分析

將表3的相異矩陣導入SPSS 19軟件進行聚類分析，設置參數：聚類方法選擇組間聯接，度量標準選擇平方Euclidean距離，生成聚類結果的樹狀圖（見圖1），可以將圖書館領域的慕課研究熱點歸納為3個方面：服務創新研究、信息素養教育研究和版權服務研究。

2.5.1 慕課背景下圖書館服務創新研究 MOOC采用“互聯網+教育”的教學模式，與傳統的教學模式有很大的不同[2]，無論是對教師的教還是對學生的學都產生很大影響，而圖書館作為教與學的重要支撐機構，轉變服務觀念，創新服務方式，拓展服務路徑，高質量地為師生提供信息資源服務，是圖書館領域慕課研究的一個熱點問題，高頻關鍵詞的共現矩陣和聚類結果樹狀圖也清晰地表明了這一狀況。研究較集中的熱點有：慕課的引入對圖書館傳統服務帶來的挑戰，面對挑戰圖書館從服務觀念、服務方式及服務途徑等方面進行的具體創新[3]，傳統服務如學科館員服務、嵌入式服務、學科服務、參考咨詢服務、閱讀推廣服務等在慕課背景下探索新的服務模式[4]，針對慕課課程的不同來源方式（校外引入還是自主制作）對教師和學生在不同階段提供個性化的創新服務等[5]。

2.5.2 慕課背景下圖書館開展信息素養教育研究 信息素養的概念最早是美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基提出，核心意思是“人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力”[6]。圖書館一直以來都是開展信息素養教育的主體，在慕課背景下，如何更有效地開展信息素養教育也是圖書館領域慕課研究的一個熱點問題。從目前研究結果來看，圖書館利用慕課開展信息素養教育的方式主要有2種：提供信息素養的慕課課程和提供嵌入式服務。前者指圖書館通過引入慕課課程的方式開展信息素養教育，后者是圖書館員以助教身份參與到慕課教學過程，為學習者提供關于信息素養問題的參考咨詢服務。除了研究開展信息素養教育的途徑外，慕課背景下圖書館開展信息素養教育存在問題的研究、新型信息素養教育模式研究、開展信息素養課程教學和學習研究、信息素養平臺研究等也是研究人員重點研究的問題[7]。

2.5.3 慕課背景下圖書館版權服務研究 慕課的本質是“人人免費，全民共享”，但它在制作過程中用到的大量素材，例如圖片、文本、視頻等很多都有獨立版權，版權與MOOC免費共享的宗旨相矛盾。另外慕課的開放性、免費性和大眾性等與傳統課程明顯不同，使得版權問題在慕課背景下格外突出，于是很多學者進行了大量研究，主要集中在以下3個方面：⑴圖書館慕課版權問題研究，主要包括在合理使用范圍內的版權問題研究和慕課課程的制作者、慕課平臺、學生、高校、圖書館等各個參與主體的版權關系研究[8]；⑵圖書館開展慕課版權服務的可行性研究；⑶圖書館開展慕課版權服務的途徑和方式研究[9]。

3 結語

關于圖書館領域的慕課研究始于2013年，并迅速形成一個小的研究高潮，從研究論文數量看2016年達到研究頂峰。慕課作為一種新興的教育模式，給圖書館帶來挑戰的同時，也給圖書館和圖書館員提供了一個展示自我的機會和平臺，對圖書館工作的開展大有裨益。

參考文獻

[1] 傅天珍，鄭江平.高校圖書館應對MOOC挑戰的策略探討[J].大學圖書館學報，2014（1）：20-24.

[2] 宋宇.MOOC背景下高校圖書館的服務創新研究[J].中國中醫藥圖書情報雜志，2018，42（5）：34-36.

[3] 樊怡菁.慕課視野下國內高校圖書館服務創新的本土化研究[J].圖書館雜志，2017（3）：58-62.

[4] 游祎.“MOOC”環境下高校圖書館服務創新研究[J].圖書館雜志， 2014（6）：61-65.

[5] 陶榮湘.慕課背景下高校圖書館服務模式的變革與創新[J].情報探索，2015（8）：118-121.

[6] 唐菁，方東權，熊嬋.由慕課引發的關于高校信息素養教育的思考[J].情報理論與實踐，2015，38（10）：42-45.

[7] 黎梅，郭廣軍.MOOC背景下高校圖書館信息素養教育研究[J].圖書館， 2016（7）：101-105.

[8] 董晶，李平.我國圖書館領域MOOC熱點服務方式分析[J].新世紀圖書館，2016（1）：92-96.

[9] 孫曉紅，王紅.高校圖書館參與MOOC版權服務的路徑研究[J].高校圖書館工作，2015，35（1）：15-18.

（收稿日期：2018-10-30）

（修回日期：2018-11-08；編輯：魏民）