《培智學校義務教育信息技術課程標準》解讀

● 傅朝暉

《培智學校義務教育信息技術課程標準》（以下簡稱《課程標準》）以貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》的精神和要求為指導，以《基礎教育課程改革綱要》《培智學校義務教育課程設置實驗方案（2007）》和《培智學校三大領域課程標準（試行）》為依據，向下與幼兒園使用的《3—6歲兒童學習與發展指南》的五大領域相銜接，向上與義務教育課程標準相關聯，著眼于滿足學生適應信息時代的需要，充分尊重學生個體差異，幫助學生樹立信息技術安全意識，運用信息技術提高學習能力，改善生活質量，促使學生更好地融入社會。

一、課程性質

本課程是一門以培養學生信息技術能力為目標的選擇性課程，具有技術性、支持性、實踐性和發展性。

技術性。旨在使學生了解和掌握常用的信息技術工具，在體驗的基礎上提高信息技術應用的能力。

支持性。本課程鼓勵學生將信息技術用于其他學科的學習，改進學習方式，并為學生的日常生活提供輔助與支持；同時，鼓勵學生將所學的信息技術技能用于其他學科的學習，體會信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。

實踐性。學生學習信息技術的參與感很強，既要動手，又要動腦。本課程應注重信息技術手段的運用，充分整合學校、家庭、社會等各種資源，通過實踐體驗活動引導學生學習，提高學習效率。

發展性。信息技術發展迅猛，其課程內容不斷更新。信息技術的教學活動應面向學生的實際生活，促使學生更好地適應信息社會發展的需要。

二、課程理念

堅持潛能開發與功能限制改善相結合。在培智學校教學環境中，信息技術的使用給教學方式帶來了革命性的變化。我們要在各學科的教學過程中以信息技術為重要的基礎性輔助手段，開發學生的潛能，激發學生學習興趣，提高學生的學習能力。同時，因為信息技術的功能在培智學校學生中的使用受到限制，要創造條件使學生不但能更好地接受各學科知識，同時還為提高生活質量、成為合格的社會公民打好基礎。

注重學生基本信息素養的培養。我們要從聯系生活實際、尊重個體差異、重視功能改善和遵循行為規范等4個方面著手，強調解決生活問題、促進個性發展、加速融入社會及提升安全意識等理念；結合培智學校自身特點，突出“潛能開發和功能限制改善”以及“學生差異”，強調兩者在《課程標準》實施過程中的重要性與靈活性。

三、課程設計思路

《課程標準》繼承我國特殊教育的優良傳統，吸取當代特殊教育和信息技術教育的精髓，遵循信息技術教育和特殊教育的規律，聯系學生的生活實際，培養學生解決實際問題的能力。

遵循課程改革理念，突出培智學校特點。根據國家基礎教育課程改革的理念，培智學校義務教育階段的信息技術教育應該遵循學生不同年齡階段生理、心理的需求和特點，聯系學生生活實際，注重潛能開發和功能改善，體現課程標準的靈活性和開放性。

合理設置課程目標，精心構建課程內容。在培智課程改革理念的指導下，我們考慮培智學校學生身心發展特點，從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個方面設置課程目標。《課程標準》根據具體的目標構建課程內容，分為“身邊的信息技術”“計算機的應用”和“計算機網絡的應用”三個模塊。每個模塊的內容依據類別，按基本內容和拓展內容，由淺入深劃分為一級、二級，體現了培智學校信息技術課程設計的整體性和層次性。

細化實施建議，突出課程雙重價值。《課程標準》的“實施建議”部分，對教學、評價、教材編寫以及課程資源的開發與利用提出了具體可行的建議，也為實施操作留有創造的空間?！墩n程標準》特別突出把信息技術既作為學習內容，又作為學習與應用工具，幫助學生在學習信息技術基礎知識和技能的同時，重視運用信息技術工具解決生活和學習中的具體問題，使信息技術課程不僅成為課程結構體系中的一部分，而且成為學生改進學習方式和提高生活質量的信息化平臺。

四、課程目標和內容

《課程標準》在設置培智學校信息技術課程目標與內容的過程中，根據《培智學校義務教育課程設置實驗方案（2007）》和《培智學校三大領域課程標準（試行）》，參考了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》和《普通高中信息技術課程標準》，借鑒了廣東、江蘇等地區的信息技術課程標準中的部分目標和內容。我們遵循培智學校信息技術課程基本理念，從培智學校學生的身心發展特點和培智學校信息技術教育的需要出發，制定了信息技術課程標準的總體目標與內容。

（一）課程總體目標：從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面整體把握

1.知識與技能目標：感受生活中的信息，了解現代信息技術的作用；認識常見的幾種信息技術產品，初步掌握常用通信工具的使用方法；知道計算機相關硬件及軟件的基礎知識，了解它們的基本功能，并能夠進行基本操作與簡單應用；能夠（或在他人幫助下）運用遠程通信工具或網絡獲取信息，與他人進行溝通。

2.過程與方法目標：能夠根據任務的要求，選擇合適的方法獲取信息，并篩選出適合自己需要的信息；能夠針對具體任務和特定主題，使用相關工具制作簡單的作品；能夠運用信息技術，輔助其他學科學習。

3.情感態度與價值觀目標：體驗信息技術，感受信息文化，養成學習信息技術的興趣；養成正確、健康、負責的信息技術使用習慣；能夠按照法律和道德規范的要求使用信息技術，逐步形成保護個人信息安全的意識。

（二）課程內容

《課程標準》在教師實際教學經驗及廣泛調研基礎上，充分考慮學生的認知特點，將學生身邊的信息技術、個人電腦的應用和計算機網絡的應用等作為主要內容。其中“個人電腦的應用”中“個人電腦”指的是學生所學習的、所能使用的電腦，包含臺式機、筆記本、平板電腦以及智能終端機等。在堅持總體目標的基礎上，《課程標準》遵循培智學校的自身特點，課程內容按信息技術知識類別劃分，不限定具體類型與操作平臺；同時配合學生個性化學習的需求，按照基本內容和拓展內容劃分成兩級水平。

五、特點與創新

（一）具備生活化的特征

與普通教育信息技術課程相比，培智學校的信息技術課程最大的特點主要在于生活化，以滿足學生適應社會和生活的需要作為教學的出發點和歸宿點。無論是課程目標的確立，還是課程內容、教學方式與方法的選擇，都以是否有利于幫助學生將所學知識運用于解決實際生活與學習問題為依據，促進學生更好地適應現代信息社會的發展。在充分考慮學生的實際需求，使學生掌握與其生活緊密相關的信息技術基礎知識和技能，并鼓勵學生把所學知識運用到解決實際問題的實踐中，《課程標準》幫助學生更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。

（二）采用等級水平的方式編寫課程內容

考慮到全國培智學校的學生智力障礙程度及能力水平差異較大，因此教學內容要有一定的彈性：既保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發展的空間，盡可能讓全體學生在本課程中都能得到一定的發展。如果分年級進行課程標準內容的編寫，無法把握對應年級的學生掌握知識的程度?；诖?，研制組成員積極查閱資料，經過反復討論與思考，最終決定按照等級水平的方式編寫課程內容，將內容劃分為一級水平和二級水平。教師可以根據學生的智力障礙程度和能力水平自行選擇教學內容，調整內容的難易度。

（三）突出雙重價值

與其他一般性和選擇性課程比較，信息技術知識和技能具有作為學習對象和學習工具的雙重價值。課程強調實現信息技術與其他課程的有機銜接和整合，設計跨學科的活動作為教學主題或學習任務，鼓勵學生將所學的信息技術技能用于其他學科領域，加深學生對信息技術在學科學習中價值的理解，實現信息技術的雙重價值。信息技術課標的創新不僅是理念層面的，學校及教師使用課標的過程也是創新工作。

（四）靈活的選擇性

信息技術課程是培智學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能進行開發和設計的選擇性課程。一方面，培智學校可以根據本校的基礎設施配備、師資等實際情況選擇是否開設信息技術課程；另一方面，培智學?？梢罁煌挲g階段學生的個性化和差異性需要而開設信息技術課程，同時，教師要根據學生的能力水平差異和實際需求選擇合適的內容實施教學。

六、實施建議

《課程標準》的“實施建議”圍繞教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議4個方面作了較為全面的闡述。其中，既有原則性的規定，更有靈活性的體現。

（一）教學建議

《課程標準》從制定實施方案、設計教學過程、組織教學的形式以及選用教學方法多方面進行了介紹，尤其在制定實施方案上強調：培智學校應結合地區、學校的實際情況和學生個體差異，確定信息技術課程開設的年級、課時以及課程內容，突出地方特色和學校特色。

1.科學制定實施方案。課程一般在培智學校義務教育高年級開設。結合學生的實際情況，有條件的地區、學校可以降低年段或者跨年級、跨班級以興趣活動小組的形式開設。應盡量保證該課程持續開設，以保障學生的潛能開發。課程內容和年級不嚴格對應，本標準只是提供參考樣本。各地區學?？梢越Y合教學資源和學生個體差異，根據學生身心發展特點，選擇課程模塊內容，認真編制符合本校實際的實施方案或校本課程。必須保證完成教學任務所需的課時條件。建議每周2課時，確保教學的連續性和有效性；也可根據學生的實際學習情況，增加選學課時。

2.精心設計教學過程。標準對教學內容只是提出一個整體范圍，教師可以靈活選擇內容，有針對性地設計教學主題，組織教學活動，最大限度地滿足不同層次學生的需要。教師必須全面把握課程目標，處理好長期目標和短期目標之間的關系，盡可能根據學生的實際情況設計單元或者課時的教學目標，突出每一節課的重點和難點。教師可依據教學目標，結合學生個體差異，靈活選擇具體教學內容；同時也可根據實際情況拓展教學內容，通過選擇恰當的教學資源、創設適宜的教學環境等方式，提高教學質量。教師應注重以生活為核心，強調解決實際問題，將信息技術的基礎知識、基本技能和實踐應用三方面有機結合，擬定適宜的教學主題，設計恰當的教學活動，促使學生把信息技術應用到日常學習和生活實際當中。需要強調的是，活動形式要服從于教學內容，符合學生的生活需要、認知能力和學習特點。學校應重視信息技術學科與其他學科的有效整合，及時關注信息技術學科與其他學科的銜接狀況。教師可設計跨學科的活動作為教學主題或學習任務，鼓勵學生將所學的信息技術技能用于其他學科的學習中，體會信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。

3.合理組織教學形式。教師應對教學目標進行深入分析，結合教學內容選擇合適的教學組織形式，如團體教學、小組教學和個別輔導等。在團體教學中，教師可設定適合不同層次學生的教學目標，通過師生互動、生生互動等方式實現集體教學。在小組教學中，教師應注重啟發和引導，兼顧學生之間的互動。個別輔導時，教師在個別化分析的基礎上設計、實施適合該學生特點或需求的教學活動。除此以外，教師還可以創新和開發其他合適的教學形式。

4.靈活選用教學方法。教師要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用講解、啟發、演示等傳統教學方法，也可大膽探索新的教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來，科學有效地實施教學。教師應根據培智學校學生的身心發展特征，除了傳統的教學方法外，還可以選用游戲教學法、任務驅動法、同伴指導法等。

（二）評價建議

《課程標準》從評價的原則、內容和方法3個方面進行了說明，其中在評價方法上突出了多樣性。根據課程目標的要求，各地、各學校應結合自身具體情況，選擇恰當的評價方法。教師要注意將過程性評價和終結性評價相結合，全面、綜合地評價學生的學習情況。

（三）教材編寫的建議

《課程標準》明確提出，信息技術教材的編寫應充分體現基礎教育課程改革的精神，成為教師和學生信息技術教與學活動的藍本。教材編寫應以《課程標準》為依據，堅持合理性原則、適應性原則和實踐性原則，其范圍包括教科書、學習資料包、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導用書等多元化的教學活動材料。

（四）課程資源開發與利用建議

1.基礎設備的配置與支持性設備。各地區、各學校要配備能滿足教學需要的計算機房、多媒體教室等設施；配備數量合理、配置適當的計算機（含PC機、帶觸摸屏的計算機）和相應的外部設備，具備上網條件。同時，各地區、各學校盡可能與更多的專業公司和機構合作，根據學生的特殊需求研制開發支持性的軟、硬件，幫助學生更好地開展信息技術課程的學習。

2.專業教師團隊建設。各地區、各學校應招聘具有計算機、教育技術專業或相關教育背景的教師從事教學，優化培智學校信息技術師資隊伍并開展多樣化的教師在職培訓，鼓勵教師積極參與信息技術教學實踐研究，不斷更新知識和技能，樹立科學的課程觀。

3.實現和其他學科知識的銜接。學?？山⑿畔⒓夹g學科研究組，邀請其他相關學科的教師參與，討論信息技術學科與其他學科之間的聯系。學校應形成以其他學科知識為載體，以信息技術作為手段的教學常態，并及時關注信息技術學科與其他學科知識之間的協調狀況，做出相應的調整。