引導(dǎo)低齡盲生愛(ài)上聽(tīng)書(shū)的實(shí)踐研究

● 郭志利

盲生由于喪失視覺(jué)功能，獲取課外知識(shí)的渠道比明眼人少，主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感知覺(jué)等完成。盲文是表音文字，盲生在閱讀時(shí)必須依賴上下文猜測(cè)詞的讀音與含義，閱讀速度低；加之盲文課外讀物少，會(huì)導(dǎo)致盲生知識(shí)面窄，在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)一些困難，對(duì)抽象的字、詞理解不夠透徹，尤其在寫(xiě)日記或作文時(shí)表現(xiàn)最為明顯。聽(tīng)書(shū)是幫助盲生獲取知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要教學(xué)策略。面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，如何讓盲生愛(ài)上聽(tīng)書(shū)呢？筆者從以下三個(gè)層面開(kāi)展了實(shí)踐探索。

一、激發(fā)聽(tīng)書(shū)興趣

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。盲生如果對(duì)聽(tīng)書(shū)有了興趣，就會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求，從而愛(ài)上聽(tīng)書(shū)。

（一）故事引領(lǐng)法

每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)故事，只要一聽(tīng)到老師說(shuō)講故事，同學(xué)們就會(huì)昂著頭，挺著胸，豎起耳朵，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，就連平時(shí)調(diào)皮的孩子，這時(shí)候的注意力也會(huì)馬上集中起來(lái)。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味，期待大結(jié)局之際，教師戛然而止，并告訴孩子：欲知后事如何？請(qǐng)自行聽(tīng)書(shū)。然后教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的書(shū)目，并確定聽(tīng)書(shū)主題和制訂聽(tīng)書(shū)計(jì)劃，每周或每月舉行一次聽(tīng)書(shū)沙龍，把自己的聽(tīng)書(shū)心得進(jìn)行分享。聽(tīng)書(shū)活動(dòng)還可以提升盲生的文化積淀，拓寬視野，帶來(lái)更多生活的感悟。

（二）美文分享法

在閱讀優(yōu)秀的作品后，師生間、盲生間應(yīng)該彼此推薦、分享，使閱讀成為一種習(xí)慣。他們?cè)诜窒怼⑵肺哆@些優(yōu)美的文字時(shí)，既可以欣賞到作家們獨(dú)特的藝術(shù)視角和表現(xiàn)手法，又可以領(lǐng)悟到作者真實(shí)的精神世界，既能夠提升寫(xiě)作和鑒賞水平，又能夠培養(yǎng)和陶冶藝術(shù)情操。

（三）教師示范法

所有的盲生都有“向師性”，教師的言行對(duì)盲生有極強(qiáng)的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常跟盲生談?wù)勛约赫n外閱讀的書(shū)籍，以及對(duì)書(shū)中人物的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。這樣就使盲生學(xué)有榜樣，大大減輕畏難情緒，從而去大膽嘗試、大膽實(shí)踐。

二、指導(dǎo)聽(tīng)書(shū)方法

（一）廣泛摘抄法

摘抄就是在聽(tīng)或讀一本書(shū)、一篇文章時(shí)，把其中的一些好的句子和段落摘選抄錄在特定的本子上，主要是為了積累好的詞匯、句子或段落，供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)·讀書(shū)寫(xiě)文字》中講到，讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。對(duì)盲生來(lái)說(shuō)，還要“手到”，以手代目感受文章的跌宕起伏。而這“手到”的另一層意思自然就是做讀書(shū)筆記，這也是對(duì)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的一種踐行。經(jīng)過(guò)日積月累的摘抄，盲生的詞匯量會(huì)逐步增加，語(yǔ)言能力日益提高，進(jìn)而克服自身生理缺陷，最大限度地彌補(bǔ)因失明造成的知識(shí)匱乏。

（二）靶向聽(tīng)書(shū)法

靶向聽(tīng)書(shū)就是帶著問(wèn)題精準(zhǔn)地去聽(tīng)書(shū)，這是一種富有成效的閱讀策略。教師可以先提出問(wèn)題，再讓盲生帶著這些問(wèn)題有目的地聽(tīng)書(shū)；或是盲生在聽(tīng)書(shū)過(guò)程中自己主動(dòng)提出問(wèn)題，認(rèn)真思考，養(yǎng)成良好的聽(tīng)書(shū)習(xí)慣。靶向聽(tīng)書(shū)法更加強(qiáng)調(diào)盲生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思考，體現(xiàn)閱讀的主體性。

（三）拓展聽(tīng)書(shū)法

拓展聽(tīng)書(shū)就是根據(jù)盲生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需求，有選擇地去聽(tīng)相關(guān)聯(lián)的文章，幫助盲生更好地理解課堂所學(xué)知識(shí)或擴(kuò)充課外知識(shí)。如學(xué)習(xí)了《少年閏土》一課，為讓盲生更全面、更深刻地了解魯迅的作品特點(diǎn)，以及他筆下人物對(duì)封建禮教的抗?fàn)帯?duì)舊思想舊文化的斗爭(zhēng)，可以推薦盲生有目的地聽(tīng)魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《彷徨》中的小說(shuō)等。

三、創(chuàng)設(shè)聽(tīng)書(shū)機(jī)制

（一）賞識(shí)策略

盲生喜歡被表?yè)P(yáng)。在聽(tīng)書(shū)過(guò)程中，教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)大大激發(fā)他們的聽(tīng)書(shū)興趣，對(duì)于沒(méi)被表?yè)P(yáng)到的同學(xué)來(lái)講，也能起到促進(jìn)作用，激勵(lì)他們努力聽(tīng)書(shū)，爭(zhēng)取得到表?yè)P(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，盲生會(huì)建立自信，產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，更積極地主動(dòng)聽(tīng)書(shū)。

（二）搭建展示平臺(tái)

根據(jù)月初盲生報(bào)給教師的聽(tīng)書(shū)篇目，教師按照聽(tīng)書(shū)進(jìn)度，每個(gè)月末進(jìn)行一次講故事比賽，要求盲生把自己聽(tīng)的書(shū)講給大家聽(tīng)，并評(píng)選出“故事大王”。盲生把聽(tīng)到的內(nèi)容在大腦中加工、匯總、分析，再轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)表述出來(lái)。在此過(guò)程中，盲生的詞匯量會(huì)迅速增加，為日后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。這樣的展示活動(dòng)可激發(fā)盲生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班級(jí)會(huì)形成一個(gè)“比、學(xué)、趕、超”的聽(tīng)書(shū)氛圍。

（三）建立幫扶制度

對(duì)于不愛(ài)聽(tīng)書(shū)的盲生，我們建立了“一幫一”制度。一個(gè)愛(ài)聽(tīng)書(shū)的盲生帶一個(gè)不愛(ài)聽(tīng)書(shū)的盲生，讓他們共同商量聽(tīng)一本書(shū)。愛(ài)聽(tīng)書(shū)的盲生隨時(shí)檢查督促另一個(gè)盲生的聽(tīng)書(shū)情況，還充當(dāng)小老師對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他的聽(tīng)書(shū)興趣。

聽(tīng)書(shū)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。盲生大部分都在寄宿制學(xué)校讀書(shū)，沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴監(jiān)督，好習(xí)慣容易半途而廢。因此，教師在班級(jí)中要經(jīng)常鼓勵(lì)喜歡聽(tīng)書(shū)的盲生，并要求大家以之為榜樣，帶動(dòng)更多的盲生。在實(shí)踐中，我們還要經(jīng)常舉行聽(tīng)書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展示優(yōu)秀的摘錄筆記等活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)書(shū)檢查、評(píng)比，營(yíng)造聽(tīng)書(shū)的濃厚氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［2］樸永鑫.特殊教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［3］教育部師范教育司.盲童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］錢(qián)志亮.盲校課程與教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.