淺談繪畫與手工“以學為中心”的教學設計

● 計麗英

繪畫與手工是智障孩子喜歡的課程，也是對他們的身心發展十分有益的一門課程。智障學生智力、肢體損傷程度不同，觀察能力、手眼協調能力、情感意志及興趣愛好等方面也各不相同，繪畫與手工教師要根據他們的特點，“以學為中心”，尋找合適的教學內容、采用適宜的教學方法和組織策略，提高他們學習的信心。本文以筆者所在學校一名教師執教的手工活動“禮品袋的制作”為例，談談如何設計繪畫與手工教學。

一、源于生活的內容，激發學生學習興趣

要上好一堂課，首要考慮的是選擇適宜的教學內容。智障兒童對于自己的周圍環境以及自身所處社會環境的認識較為不足，選擇貼近他們生活經驗、生活興趣、生活情感和社會認知水平的教學內容，容易激發他們的興趣和共鳴。在倡導培智教學“以學為中心”、與社區相融合的大背景下，讓生活走進智障學生的課堂，讓課堂為智障學生的生活服務，是該教師手工教學內容選擇的出發點與原則——選擇學生日常生活中經常使用的禮品袋作為活動內容。因為經常接觸使用，所以學生對禮品袋的外形、結構、作用都比較了解、熟悉，而熟悉的內容大大增加了學生對學習的興趣。而讓智障學生有興趣地參加活動，是更好地發揮他們的主體性、創造性的前提條件。

有了學生感興趣的教學內容，還必須制定適合學生的教學目標。結合手工活動的作用——培養智障學生的動手能力、創造力、想象力，拓展學生的生活經驗，促進學生的認知發展，滿足其情感體驗等需求，教師將活動目標確定為：了解禮品袋的作用，學習折、剪、貼、畫等制作禮品袋的方法；學會閱讀禮品袋制作步驟圖，完成禮品袋拎手的制作；在制作過程中體驗成功的快樂。同時，基于對教材的分析和對學生能力的了解確定重難點。該教師多次反復體驗禮品袋的制作過程后，綜合考慮學生的動手能力和已有經驗，把教學重點定為看圖示制作禮品袋的拎手，難點定為將拎手粘貼在禮品袋合適的位置。

活動開始前，看見老師自制的禮品袋時，躍躍欲試、急不可待的表情已然浮現在每個學生的臉上。學生們在好奇心驅使下，在濃濃的興趣的引領下，開始了探索學習。

二、直觀的教學方法，提升學生學習效率

智障學生的有意注意力、觀察能力、傾聽能力差異性大，因而直觀的教學方法是我們教學中的首選，也是落實“以學為中心”的有效策略。

（一）閱讀圖示，自主探索

此次活動教師采用了圖示法，即將制作禮品袋的步驟用圖文結合的方法展示出來。與動態的多媒體相比，靜態的陳列式的圖示更便于學生觀察、探索，又能給動作慢的學生提供學習時的支持。在教學過程中，對于簡單的操作步驟，教師充分發揮學生的主體性，讓學生自己閱讀文字與圖示，來學習制作方法，如“取拎手紙材”（步驟一、二）。學生通過觀察圖片，閱讀圖示中的提示語言——“將袋口對齊底邊折疊，沿折痕剪下”“將剪下的部分對折，沿折痕剪開，展開兩側”，自主操作探索。

（二）觀察示范，化難為易

對于此次活動中的重難點，教師則在圖示展示前提下，運用了示范模仿教學法。對于難點“學做拎手”，教師邊講解邊示范，然后讓學生模仿練習。而示范指導在上課的過程中，使用的時機又有不同。在步驟三“裁剪拎手的紙條”時，因為剪下來的紙條有兩張，剪的位置不同，會有不同的用處，于是教師便采用了示范在前、模仿在后的方法：教師結合圖示，邊說邊操作，“將拎手紙材對折后沿折痕處剪開，將其中的一份放一邊，另一份從中間撐開，然后在兩頭沿折痕剪開”。教師清楚明了的示范，對學生起到一個引領的作用；而對另一根暫且不用的紙條也用一個動作加一句話作了交代，保留了一定的神秘感，再一次激起學生的好奇心。而在步驟五，又一個難點“粘貼拎手”時，教師又靈活運用了“學生自主學習與老師示范”相結合的方法，讓已完成前一步任務的學生先進行自主嘗試，在學生嘗試出現問題后，再帶著學生的問題進行示范指導，使學生恍然大悟，一下子找到了自己操作時的問題所在。

（三）對比討論，改善操作

為使學生掌握正確的操作方法、形成操作技能、提升審美能力，教師恰當地運用了對比觀察與討論相結合的方法。比如在完成了“把紙條搓成麻花”后，出現了有的長、有的短的情況，教師將兩根麻花紙條讓學生進行對比觀察，提問：“哪條麻花漂亮，為什么？”師生通過討論得出正確的方法：擰的時候，兩手的拇指與食指要靠攏點，這樣前后兩次擰的距離就會近一點，麻花也就更結實、美觀。學生明白了操作的關鍵，接下來的操作效果就較前面有了很大的提升。

圖示法、示范指導法和對比法等直觀的教學方法，符合學生認知特點，化解了教學中的重難點，讓學生易學易操作，大大地提升了學生學習效率。

三、靈活的組織形式，提升學生參與熱情

上好一堂課，“以學為中心”，除了需要考慮教學內容、教學方法外，也必須考慮組織形式。

“禮品袋的制作”美工活動中，教師將學生的桌位分設在兩個區域，巧妙地將學生分成了兩組，目的是方便學生在制作時進行互動，相互學習，也有利于在制作環節進行小組比賽，激發學生參與活動的積極性。在閱讀圖示時，教師通過個別學生朗讀和集體朗讀相結合的方式，讓學生通過多種感覺器官參與視、聽、讀活動，使學生保持了一定的專注力；制作過程中讓動手能力強的學生在集體面前示范制作，讓全班同學一起練習簡單步驟，個別指導與集體練習結合，做到了面向全體學生、兼顧能力差異；而最后一個環節讓學生為已制作好的禮品袋進行裝飾時，教師通過PPT呈現、實物出示等方式展示了美觀實用的各式禮品袋，很好地提升了學生的審美能力……

整個活動過程中，方法策略多樣，運用時機恰當。師生互動時，教師適時地運用表揚、鼓勵等正面教育的方法，使智障學生專注地參加活動，活動結束時，每位學生都成功地完成了自己的手工作品。最后一個環節，教師讓學生遷移已有的繪畫經驗，為禮品袋進行裝飾，學生們依舊興趣盎然，有的學生在禮品袋的四周添上了花紋、有的學生在禮品袋的中間畫上了粉紅的荷花，有的學生在禮品袋中間貼上了學校微信公眾號的二維碼……每件作品都是那么的漂亮而精致，這是屬于智障學生自己的獨一無二的禮品袋。