思想政治課在追問中回味無窮

福建省廈門市第二外國語學校 葉建家

追問，從古至今的賢者從未停止過對他的搜索。牛頓對蘋果落地的追問，發現了萬有引力的存在；愛因斯坦對牛頓力學的追問，產生了劃時代意義的相對論；霍金對宇宙起源的追問，提出了黑洞蒸發現象和無邊界的霍金宇宙模型。追問，產生新知。

那么，什么是“追問”呢？“追問”是一種追根究底的查問，讓思維始終處于認知的不平衡狀態，以力求探知事物的各個方面。教學追問，就在于讓學生的思維在認知不平衡的狀態中探索知識，在追問中，知識的形成不再是簡單的展現，而是一種獲得，一種釋然。那課堂教學如何追問呢，筆者結合自己的教學實踐，談談自己的心得。

一、追問，要見縫插針、有的放矢

課堂教學是一個完整的生態系統，對課堂各個環節的突破能有效的提升學生對課堂知識的認識，恰當的切入、適時的追問往往是課堂的點睛之筆，往往引起學生的某種思維頓悟。以此同時，追問要講究實效，有些老師在追問的過程中常常缺乏思維的針對性、深度和意義，其在提升學生的思維和對知識的理解方面收效甚微，對教育教學的影響有限。因此，課堂教學中的追問要適時且具有針對性，不經意間開啟學生的慧眼。那么，在課堂教學中如何見縫插針、有的放矢的追問?在教學實踐中具體有以下幾種方式，如：在學生思維缺少深度時追問、在學生存在迷惑處追問、在課堂的生成處追問等。

如在《人的認識從何而來》這一課的教學中，為了讓學生清楚的理解實踐是認識的基礎，筆者借用了課本中有關西紅柿的事例，在分析完實踐是認識的來源之后，對西紅柿到底有沒有毒適時進行了追問。“剛才我們提到大家都敢吃西紅柿，那是不是所有的西紅柿都對人體無害呢？”對于這個追問，學生馬上又來了興趣，有知識面廣的學生非常踴躍的說出了未熟的西紅柿還是對人體有毒的，其含有生物堿。適時又進行下一步的追問：“為什么現在的人們會知道呢？”原因是有些因為吃了未成熟的西紅柿出問題了，現在實驗手段的發展找到了其含有生物堿這種成分。在追問中，學生的興奮點被提升，認識得到了新的發展，新知識的呈現則水到渠成。教育教學的“不經意”，往往能產生比“經意”更大的效果，學生在潛移默化中不知不覺陶醉于知識的海洋當中，不知疲倦且愈發渴求，如此，教學目標的達成又何嘗是難事。

二、追問，要環環相扣、迂回包抄

在新聞采訪中，包抄突圍的迂回式提問往往會產生意想不到的效果，在環環相扣的追問中，迂回包抄能降低被采訪者的思維緊張感，從而獲得新的素材。追問，是對前次提問的補充和深化，是對學生思維過程的還原和外化，追問的過程是一個環環相扣的完整整體，通過一串環環相扣的追問，學生的思維沿著臺階一步步接近事物的本質，這種追問的方式不僅有利于知識的突破，也有利于降低思維的梯度，轉變學生看問題的視角。當然，旁敲側擊是手段而不是目的，在思維的醞釀過程中，一語中的的針對問題的本質，是這種追問的魅力所在。

例如在《走中國特色社會主義文化發展道路》這一課的教學中，在分析我們的文化自覺與文化自信中，筆者給學生放了一段簡短的音樂，讓學生猜是哪首歌曲，學生們馬上就說出了《江南style》，在學生的興奮點被提升之后，我給學生介紹了另一個style——彭麗媛style，首先我提問學生：“最近彭麗媛與習近平到哪里出訪了？”“請同學們談談彭麗媛對外出訪的感受。”接著展示彭麗媛的照片，提問學生“彭麗媛身上有哪些中國元素？”追問學生“彭麗媛身上的中國元素體現了彭麗媛對中華文化的什么態度？”在迂回追問中，學生們都體會到了彭麗媛對中國文化的自信。“那還有沒有其他的例子呢？”學生興奮開了，如習近平送中興手機等。通過這樣環環相扣、迂回包抄式的追問，學生對文化自信、文化自覺有了更直觀的理解和感受，對知識理解也有了更深的認識。

知識的獲得往往不是一蹴而就，對教學的難點與重點更是如此，哲學上說“人們對新事物的認識也有一個過程”，在環環相扣中讓學生從各個側面理清知識的本來面目，在孜孜追求中獲得知識的喜悅，不僅有利于知識目標的達成，更有利于學生情感態度、價值觀的獲得與展現，增強學習的內在動力。

三、追問，要節外生枝、融會貫通

對課堂知識的理解，若沒有一條清晰的知識線索，知識的記憶和理解往往只不過是曇花一現而已。追問，是知識探究深入的過程，也是開啟新的認知的過程。課堂教學思路的清晰是一堂好課的標準之一，教師要幫助學生建立知識樹，就需要在教學的過程中讓知識融會貫通起來，以利于更大知識網絡的擴展和知識的提取。所以，課堂思考不應是一個個斷斷續續、互不關聯的過程，適時變換條件或視角，不經意的節外生枝，又是一片新的領域，一片新的思維天地。

例如，在《經濟生活》的“貨幣”教學中，節外生枝式的追問未嘗不是一種很好的教學方式，同時也有利于知識的整合和整體理解。“中國的漢字跟錢有關系的常常用什么作為偏旁呢？”“說明以前人們常常用什么去買東西呢？”“武松過景陽岡喝酒用什么付錢呢？”“為什么后來金銀不用了呢？”“現在人們為什么喜歡用銀行卡或信用卡呢？”在解決一個問題后，通過追問慢慢開啟學生對另一個事物的認識，這樣的追問對學生的學習有事半功倍的作用。再比如真理的教學過程中，以牛頓的力學作為例子，說明真理的客觀性，適時節外生枝的追問：“牛頓的速度計算公式是否什么情況都適用呢？”經過分析思考，學生不僅對“同一個確定對象”這個詞有了更深的理解，同時又理解了真理的具體性和條件性。

節外生枝，開啟了學生認識知識的新境界與新領域，前面的知識為后面的學習打下了堅實的基礎，為進一步攀登新的知識高峰準備了充足的能量。同時，知識的聯系有時不需教師額外發時間來說明，在這種追問下，學生自己就能夠掌握知識的聯系，從而有效促成了課堂的高效率。

四、追問，要逆流而上、追根溯源

追問，有時要順著學生的思維，有時又要逆著學生的思維。學生在做出必要的回答之后，老師要引導學生回憶剛才思維的過程，這不僅有利于鞏固學生的理解，鍛煉學生的語言表達能力，同時也能進行必要的思維總結，從而給別的學生作出示范。當然，學生回答錯了之后，必要的追問有時可以追根溯源，找到思維的癥結所在，打開束縛思維的枷鎖。這種逆向式的追問，常常用在復習、講評試題的時候，當然新課教學的過程中也可以充分運用。

例如，“矛盾的主要方面和主要矛盾”的教學，往往是教學的難點，老師常常花費了許多的努力卻未能取得好的效果，適時的逆向追問，能有效的讓學生重新審視二者的區別，如：“你判斷的標準是什么？”“材料的內容是否符合你的判斷標準？”“同學回答得很好，請用你的標準再判斷一下這句話是主要矛盾還是矛盾的主要方面？”滿堂灌式的分析講解除了引起學生的厭煩之外毫無有效可言，學生常常審視自己的思維、回憶學習過的內容可有效的避免“講了幾次還不懂”“后期復習費力”的情況出現。適時的停一停，逆向式的追問前面的知識，回味剛才欣賞的美景，會激起前行的更大動力。

政治教學的無味，往往在于沒有讓學生在政治課堂中領略思考的樂趣，追問，能很好的解決政治無味的問題，且從教學的有效性和學生的主體性來說追問能夠使這兩者更加的突出。課堂追問，在促進學生思維發展的同時，也促進了政治教學的發展。