“無邊界”理念引領，助青年教師學習自主性有效提升

江蘇省張家港市南苑幼兒園 陳宣伊

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，加快教師職業專業化的進程，既是本世紀我國教育的整體要求，也是未來教師培養的根本任務。教師只有不斷學習才能適應時代的要求。古代教育家莊子曾提出“知無涯”的教育論斷，這里的“知”即求知，也就是學習；“無涯”即無邊界也。隨著二胎政策的開放，許多地方出現幼兒教師嚴重緊缺，新教師大批量上崗的現狀，面對這一現象，激勵青年教師自主學習、迅速成長，提升幼兒教師教育教學能力顯得尤為重要。在“無邊界”理念引領下，我們從學習內容、成長途徑、激勵方式三個層面，促進青年教師學習自主性的提升。

一、學習內容無邊界——為教師自主學習提供更廣闊的天地

在當今信息爆炸的時代，孩子接受信息的途徑和渠道非常廣、家長的育兒理念也在不斷更新，對幼兒教師的綜合素養有著更高的要求。幼兒教師要想令家長信服，智慧接應孩子拋出的“球”，就需要不斷提升自我，掌握豐富的知識和技能。開展無邊界學習，拓寬知識面，上至天文下至地理，大到各類專業知識小到生活常識等等都應知曉。無邊界學習的廣度拓寬了教師的學習空間，教師根據自己薄弱情況、興趣愛好、內在需求調整自己學習的內容和節奏。

1.專業的知識技能。

專業知識包括學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學生及其年齡特點知識等等。專業能力包括教學設計能力、教學語言能力、教學交往能力、教學組織能力、教育研究能力、課題研究能力、創新能力等等。這些知識和技能是教師在日常工作中時時刻刻都會用到，并對教育起著決定性地幫助作用，是每一位教師都要深入學習的內容。例如：我們在開展同題異構設計比賽活動中，老師們收集相關領域資料、借鑒優質案例進行深入學習后，進行教學活動環節設計，老師在學習過程和評比過程中提升自己的教學設計能力。

2.零散的生活常識。

一日生活即學習，零散的生活常識看似跟教學的工作沒有太多的關系，實質卻息息相關，教師如果能掌握豐富的生活常識，可以更加得心應手地組織半日活動，應對各類突發情況。例如孩子流鼻血了，沒有生活常識的老師會嚇得手足無措，孩子看到老師這樣就更加害怕了，而教師如果掌握科學快速的止血方法，孩子出血情況就會得到有效控制，避免孩子的恐慌，家長也會更加信任老師。因此掌握生活中零散的生活常識非常必要。

3.豐富的科文知識。

俗話說教師要給孩子一滴水，首先自己要有一桶水，每一位幼兒教師都需要像海綿一樣，不斷地吸收科文知識，讓自己擁有更多的知識儲備，才能和孩子有效溝通交流，及時給予引導。例如：一個孩子看到老師水杯里泡的紅棗，就疑惑地問：“老師，你杯子里的紅棗為什么有的浮在水面上，有的沉在水底呢？”于是老師便引導孩子討論“為什么會出現這樣的現象”，并引導孩子繼續觀察，孩子發現了沉在水底的紅棗是因為它吸足了水的緣故。教師有了豐富的科文知識就可以有的放矢地進行隨機教育。

4.過硬的信息技術運用能力。

在新時代的教育中，信息技術設備已越來越廣泛地被運用，如何靈活、有效地使用高科技設備，為自己的教育教學工作錦上添花，是每一位幼兒教師必須掌握的一項技能，因此，教師需要利用空余時間多學習、勤摸索。例如：教師利用白板設備中的遮蓋、隱藏功能來吸引孩子的注意力，給教學帶來神秘色彩，有效提高孩子參與的積極性，提升教學效果。

學習對于個體的成長，永遠都是無邊界的，它可以催生智慧，促進成長。教師學習的內容一定要廣泛，才能適應時代的要求、滿足孩子的需要。

二、成長途徑無邊界——為教師自主性學習開拓無盡的道路

在無邊界理念指引下，不管是學習者還是管理者，都要有積極的創新意識，不能被固有的傳統界限所禁錮。要知道教師專業成長途徑千千萬，不同的途徑產生不同的效果，為了激勵教師自主學習，管理者要不斷開拓思路，為教師的發展開辟新的成長路徑。

1.互動式研討活動——自主學習能力提升傳送帶。

“無邊界學習”下的教師發展，旨在改變教師在學習、培訓中的被動地位，突出自主學習和自主發展，讓教師能夠自主選擇學習內容、活動過程和成長目標。然而這種“自主”不是絕對自由，而是一種通過“問題調查——民主集中——確定主題——展開研修——反思成長”程序的相對自主。在這一過程中，學校組織者的主要任務是提供場地、時間等必要的“資源服務”，專業人員按照教師選擇的研修主題提供“專業信息服務”，教師則擁有信息篩選的自決權、問題解決結果和效果的評判話語權以及自我成長的自主決策權。

（1）青年教師微沙龍——主動提出日常困惑。

青年教師微沙龍活動，是在無領導參與的情況下，教師對在近階段中存在的教育問題或下階段教學中的疑惑進行互相學習和交流的活動。每周五放學后，教師們集聚在一起自由地侃侃而談，可以虛心請教老教師，幫助支招；可以立馬在讀吧的圖書中，一起尋找解決困惑的答案。沒有領導的施壓、沒有形式的約束、沒有話題的限定，教師有足夠的自主權決定研討的話題，每一位教師都可以利用這樣的機會解決自己的實際困惑。

（2）實話實說談心會——表明主動學習需求。

為了了解教師學習和成長中的真實需求，我們和教師一起開展“實話實說談心會”。了解教師想學的內容和方式，希望園部提供什么樣的幫助等等。管理者放下身段，心平氣和地和老師進行一對一溝通或小組式商討；可以分年級組或分年齡段進行談心，通過話題的討論，了解教師真實的想法。民主化的方式，讓教師為自己的學習和發展爭取機會。如有一位老師對信息技術非常感興趣，但是迫于園部沒有專家給予更深入的指導，技術能力得不到有效提高，建議園部提供學習的平臺。了解這一情況后，園部就安排這位老師外出學習相關知識，提升信息技術能力。

（3）項目觀摩學習活動——產生主動學習共鳴。

在教研活動中，我們會創設許多現場式觀摩研討學習活動。可以是全園性的，也可以是以年級組為單位的，所有的內容來源于教師內在需要。活動中教師可以互相學習、相互研討、積極思考，這種生動直觀的觀摩方式，更容易讓教師接受和內化，通過觀摩活動取他人之長補自己之短。例如：一位教師發現隔壁班級角色游戲活動組織形式很特別，孩子們在游戲中特別自主愉悅，便跟園領導提議一起去觀摩，園領導就安排了具體的觀摩時間。在觀摩過程中，教師反思了自己的問題、交流了自己的收獲，有效地提升了教師的游戲活動組織理念和能力。

（4）每周一聚讀書會——提供自主學習機會。

閱讀是最有效的學習途徑。每周我們都會空出一個中午的時間專門給教師去教師讀吧閱讀。在讀吧里提供了成千上萬冊圖書和雜志，不僅有與專業有關的教育教學類書籍，還有女性老師喜歡的文學類書籍，可以拓寬教師知識面的科普類書籍等等，種類繁多。輕松自在的閱讀活動，給予教師自主學習的機會。

2.自主制定成長計劃——自主學習提升之路指南針。

俗話說有目標就有動力，有目標就找到前進的方向。在每學期初，教師自己制定成長目標。可以根據自己的實際需要和發展愿景進行制定。在學期末，教師進行階段性小結，并對接下去的工作做進一步的設想和調整。教師們為了在一學期中達成自己的短期目標，會更加努力學習，不斷進步。

3.擇優選拔職務任命——自主學習提升之路加速器。

有壓力就有動力，有成就就有沖勁。教師提拔打破按資排輩的傳統模式，嘗試讓有潛力、有思想、有一定群眾基礎的年輕教師擔任備課組長或年級組長，新的職務承載著新的挑戰和更高的使命，這些被任命的年輕教師為了使自己不辱使命勝任好自己的職位，加倍努力，刻苦學習。升級后的角色讓他們肩上的擔子變重了，學習的主動性也特別高。

三、激勵方式無邊界——為教師自主性學習點亮動力之源

為了從多方位對教師的自主學習行為進行激勵，使得教師由“讓我做”轉變成“我要做”，合理有效的激勵制度顯得尤為重要。為此，我們開創了“閃亮卡”評比活動，定制三種層次的卡，有遇見閃亮卡、相約閃亮卡、點贊閃亮卡，分別由行政領導、教師、家長，來對教師的教育行為、教育方式、教育內容進行點贊，多方位對教師進行激勵，并把閃亮卡的獲得情況與考核、評優評先相掛鉤。

1.遇見閃亮——領導的認可。

領導的認可是教師學習和成長的動力。園領導在一日三巡、各項教科研等活動中，用賞識的眼光關注教師的學習和工作狀態，發現教師的創意之舉、勤學之風等閃光之處，及時書寫“遇見閃亮”卡，并在例會上進行宣讀表揚，一方面是對教師認真主動學習情況的認可，另一方面也激勵其他教師相互效仿，在教師群體中樹立榜樣，大大增強了教師學習的主動性和積極性。

2.相約閃亮——同事的欣賞。

結合無邊界學習理念，我們打破原來僅由領導安排觀摩的形式，把觀摩的主動權交給教師，由教師自發組織參加各類觀摩活動，觀摩結束后，教師及時進行現場式研討，相互介紹自己的收獲，并闡述自己在今后的工作中將如何創新運用。如：有段時間部分班級對自助午餐的有序組織非常困惑，不知道如何收放有致。看到有些班級此環節做得有聲有色，孩子既獨立自主又安靜有序，于是，年級組內的教師就相約一起去做得有成效的班級進行觀摩學習，直觀地了解他人的管理模式。觀摩學習后，大家可以為他人的金點子、優行為點贊，送上“相約閃亮”卡。沒有領導的逼迫，巧用同事間的賞識效應使教師的學習自主性得到提升。

3.點贊閃亮——家長的信任。

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，家長可以為教師書寫“點贊閃亮”卡。一方面，是引導家長關注孩子在教師幫助下獲得了哪些實質性的發展，讓家長了解教師的教育行為和理念，進而轉變家長的教育觀念，進一步支持教師的教育工作；另一方面，督促教師不斷提升自己的教育理念和行為，讓“點贊閃亮”成為教師做好家長工作、不斷學習、提升能力的動力。例如：我園一位青年教師一開始不善于和家長進行溝通，一直都沒有獲得家長的點贊。于是，她便主動請教老教師，并主動閱讀與家長溝通技巧的書籍。通過一段時間的努力學習，這位老師在家長工作中變得積極主動了，并得到了家長的點贊。

在“無邊界”理念的引領下，青年教師學習的主動性得到了有效提升，在師幼互動、活動組織、家園溝通等方面得到了很大的改善。學無止境，讓學習成為青年教師自我發展的需要，而愛學習的教師才能培養出愛學習的孩子。