在小學語文閱讀教學中構建審美價值

浙江省浦江縣龍峰國際學校 陳 悅

小學語文新課標提出語文課程要通過優秀文化的熏陶培養學生高尚的道德情操實現其德智體美勞全面發展。小學是學生人生觀價值觀形成的關鍵時期，而閱讀是學生接收外界信息的基礎手段之一，能在潛移默化中影響學生對于事物的思考方式。但在當今的語文課堂上，教師雖然響應素質教育，努力讓學生在課堂充分發揮其主體地位的作用，但是其根本目的仍是注重理論知識的講解，忽視文章中的文學美，導致學生對于文學藝術的價值處于漠視狀態。所以教師應在語文閱讀教學中融入審美教學，在教授學生理論知識的同時認識到文章中的中華文化的美之所在。

一、引導學生感知語言美

文字，是組成一篇文章的基本要素，也是文學藝術的主要構建。中華文化博大精深，一篇文章出眾往往在于人物語言和敘述、描寫、議論語言的準確、鮮明、生動、形象化、個性化并以此創造出優美的意境。教師在進行閱讀教學時，不單單要解釋重難點詞匯和句子的意思，還要引導學生感知文章中的語言之美，體會作者用詞精心所在。如在教授《第一場雪》這一課時，文章中有關于冬天山村環境的描寫，如雪花簌簌往下落，樹木枯枝被積雪壓斷掉落發出聲音等情景。教師教授到這一段時，可以向學生提問：“作者是想表達環境安靜還是熱鬧？”學生會統一回答是安靜。教師可以繼續發問：“既然想要表達安靜，為什么還要‘咯吱一聲’、‘簌簌下落’這么多聲音啊？”引導學生回答：“文中聲音是很小的，要在很安靜的情況下才能聽見。”這時教師就要總結：“在安靜的環境中描述一些細微的響動，這是一種襯托的表現手法，通過細微的聲響更襯得環境的靜謐。寫作文時也可以用這樣的手法來襯托環境，如在形容教室安靜的時候可以用‘掉一根針都能聽到’這種襯托方法來表現。”這樣一來，學生通過對文章的感知、寫作手法的回憶、了解文中詞語的作用，充分理解了文章，提高了學生對于文章語言的審美能力。

二、引導學生體驗意境美

小學語文教材中收錄的文章和古詩詞大多出自名家之手，再通過資深教育工作者的層層篩選和改編最后匯總出來的成果。中華文化之美，美在畫面，美在韻律，美在意境。而教材中這些文章大多都具有深刻的意境，而且易于當前階段學生進行理解感悟。如在教學《長相思》時，教師可先示范性朗讀，引領學生整體感知文章。之后教師可向學生提問：“作者是身處于何地作出此詩的？”引起學生討論，教師在討論中引導出答案，在征途上。教師在這時解析詩詞中“一程”“一更”的作用。這首詩在上片中“一程”一詞不斷重復吟哦，這種重復復沓展示出作者在征途中不斷前進，與家鄉的距離隨著時間的不斷推移而逐漸增大，這種逐漸加強的空間距離與作者的思鄉之情構成強烈的沖突。在下片中，“一更”一詞仍是重復吟哦，在營帳中聽著風雪的聲音，時間不斷推移，因思鄉之情強烈輾轉難眠，心煩意亂。在這首詩中的亮點就是數字“一”和疊句的使用，強化了作者心中的焦慮、幽苦的情感。在解釋重點句子之后教師引導學生進行想象，即可得到納蘭性德輾轉反側、衷腸難訴、夜不能寐的形象，感知納蘭性德對于故鄉的思念和牽掛之情。在學生感知作者的內心世界時，教師可讓學生根據自己的語言描繪作者的心境。這一過程就是讓學生對古詩意境的再創造。作為一個語文教師，不僅要引領學生發現文章中的意境美，還要引導學生自主進行審美的再創造。

三、引導學生領悟情感美

審美，不僅僅要“審”文章中所呈現出來的事物、意境還要學會欣賞并感知文章中的情感。教師在教學過程中要注意不僅要讓學生深刻理解文章內涵，還要引導學生體會文中作者所表達的情感，引起學生共鳴。如在教學《七律·長征》這一課時，教師可以配合多媒體軟件進行教學。在進行示范性閱讀時，配以適合的音樂，將學生的情感調動起來，感受紅軍長征的戰斗歷程。之后教師可播放音樂讓學生進行朗讀，深刻體會中國工農紅軍不畏艱險，英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。之后教師可分小組進行討論，表達自己對于這首詩的理解，之后再進行背誦。深刻理解后的背誦不僅加強了學生的記憶力，而且也培養了對于詩文美感的見解，為之后的文學學習打下良好的基礎。

結語：在小學語文教學中加入審美教學是當今時代的需要，也是家長和學生的需求，也是促進學生全面發展的重要途徑。閱讀是學生進行文學藝術審美的基礎途徑。中華文化源遠流長、博大精深，在進行閱讀教學時引導學生樹立正確的審美觀，培養學生初步的審美能力是提高學生文學素養和民族自豪感的重要途徑。教師在進行閱讀教學時要注重引導學生體會文章中的語言美、意境美、情感美，讓學生在學習過程中感受到中華優秀文化美的熏陶，領悟文學內涵，從而提高審美能力和語文綜合素養。