從課堂激勵策略角度談高中英語有效教學

江蘇省東臺市第一中學 陳 干

從課堂激勵策略角度談高中英語有效教學是因為高中英語課程教學中，很多教師都發現學生的學習積極性不高，缺乏必要的學習動機。因此本文從課堂激勵策略角度，分析高中英語課堂如何做好有效教學工作，提升教學質量和學生學習自信心。

一、滿足學生自主需求,激發學習動機

做好課堂激勵，可以滿足學生英語學習過程中自主學習的動力，激發學習主動性和創造性。高中英語學習難度比較大，學生的學習任務繁重，但無論從社會層面還是家庭學校層面，長期的教育中，學生對英語學習的重要性有所認知，產生了自我學習的需求。

如牛津譯林版School life教學中，很多英語教師在School life教學中，對英語學習通常是處于教師主導地位模式。教師主導課程，學生基本沒有自由活動的時間，特別是在閱讀方面和對話方面，教師只注重從單詞和語法考慮，缺少了學生主動學習能力的構建，導致學生學習積極性不佳。我在課程教學中改變了傳統閱讀中邊讀邊翻譯的模式，而是讓學生進行純英語對話，還可以自己根據School life的閱讀內容進行拓展，不限于教材對話，對表現好的同學給予口頭點評獎勵，這種模式下我發現很多學生都會積極進行對話閱讀訓練，其內容掌握程度相對于教師邊讀邊翻譯，點重點的模式要好很多，因此，在后續的教學中，我又探索設置了自選輔助材料等多種自主學習方式，并設置具體獎勵辦法，起到了很好的活躍課堂氣氛，學生自主學習能力和需求也明顯提升，特別是在說英語和聽英語方面的能力得到了較大增強。

高中英語課程教學中應根據實際需要，從課堂激勵政策的角度，做好激發學生自主學習和自主探索的能力工作，將學生對英語學習的主動性釋放出來，提高學生英語綜合能力。

二、給學生以自信,激發學習激情

高中生英語學習面臨的主要問題不是基礎差，也不是成績差，而是由多方面產生的英語學習自信心不足的問題，如口音問題導致不敢開口說英語，從而英語口語差，進而影響學習成績。如閱讀有障礙，閱讀速度慢，面對考試中英語閱讀題缺少解題技巧導致英語閱讀成績不高，影響學習成績等。這些都是學生自信心不足的表現，因此高中英語教師必須要做好學生信心的激勵，激發學生學習英語的激情。

如牛津譯林版A mazing people課程教學中，涉及到的單詞、基本句型、基本短語比較多，同時需要掌握動詞時態和語態的基本用法，在學習過程中，我發現一些學生對經典語句沒有應有的重視，同時也在經典句型方面存在問題，如“H e too visited the tomb,only to catch a high fever the next day.”和“They not only studied all the subjects required to be an astronaut but also learnt survival skills and all abouthow spaceships and rockets are built.”在句型方面存在疑慮，由于對句型的不熟悉，因此在筆記中統一記錄為only的用法，導致在后面習題中出錯，事實上原句中第一個是only+動詞不定式句型，而第二個是N ot only but also的句型，此時我在錯題中鼓勵學生找出句型的不同，學生在得到基礎判斷以后，我對學生進行了正確性鼓勵，同時鼓勵學生找出更多經典句型，幫助其他學生。通過這種方式，我發現學生學習信心得到了明顯增強，在后續教學中更加主動積極。

給予學生信心在高中英語教學中是非常重要的，教師在教學過程中一定要積極介入學生個體之間，找出影響學生學習進步和學習信心的問題，因材施教，這樣才能真正提升高中英語教學質量，提高學習成績。

三、滿足學生的歸屬感和自尊感

高中英語課程教學中，應該積極采取分組教學或課外學習小組等模式，來幫助學生建立英語學習的歸屬感。事實上，很多學生在學習過程中，希望有一個互幫互助的同學或組織以及一個類似英語角的場所來自由發揮，展示自我，贏得自尊自信。因此，我認為高中英語課程教學過程中應該注重培養團隊氛圍，依托集體力量幫助學生產生歸屬感和自尊感。

如牛津譯林版W ish you w ere here課程教學中，一些學生第一時間翻譯為“謝天謝地你來了（電視節目名稱）”和Wish you were here（加拿大女歌手Avril Lavigne的歌曲），這里我沒有簡單的一筆帶過，也沒有提出批評和表揚，而是利用學生發散思維的特點，組織學生分小組進行自主學習，在學習過程中要找出Wish you were here重點單詞和詞組，并按照自己的理解設計對話，按照“謝天謝地你來了”進行模擬對話，很多學生感覺非常新奇，因此學習積極性也比較高，在單詞尋找、記憶、組詞、造句方面以及對話設計方面基本不需要我過多干預就可以獨立完成，對話效果也非常好，不僅包含了本單元絕大部分的新單詞，而且在語句設計和語法方面水平也比較高，起到了很好的學習效果，學生學習小組參與度和滿意度也非常高。

高中英語教師教學過程中應該積極設計多種教學形式，通過分組教學和學習小組的方式提升學生學習歸屬感和班級學習的榮譽感，進而形成自主學習意識。對做的比較好的學習小組要及時鼓勵，提升學生集體信心，特別是對表現好的個人和進步較快的個人也要積極進行鼓勵和支持，提升他們的學習自尊心。

從課堂激勵角度考慮，教師在教學過程中除了口語表達、課程設計以外，還應該注重體態語言的表達，從語調和肢體語言方面，幫助學生樹立學習自信心和學習主動意識，幫助學生真正了解高中英語學習的魅力，提高文化自信和綜合學科素質。