來源生活，品味藝術
——淺談小學美術生活化教學

廣東省佛山市順德區云路小學 郭潤瓊

小學生正處于心智逐漸成熟以及審美意識發展的重要時期，因此小學美術教學除了對繪畫技巧進行重點教授，還為學生創建交互式學習場景，增強學生對美術教學內容的感知，提升審美情趣。

一、推動小學美術生活化教學的重要意義

1.有利于豐富美術教學內容。

開展生活化教學，能夠彌補傳統教學的不足，活躍美術教學氛圍，增強師生互動。同時美術生活化教學還將生活元素融入美術教育之中，提高學生參與度。

2.有利于推動教學改革，發揮學生創造性。

素質教育背景下，考試成績不再是評估學生學業成績的唯一指標，因此在美術教學生活背景下，學生成績評定維度更加豐富，比如逆境情緒管理以及情商訓練都能在這一教學模式中得以體現。

3.由于提高學生人文素養，增強綜合素質。

小學階段正是人格塑造的關鍵時期，生活化教學能夠引導學生觀察生活并體驗生活，從美術的角度傳遞其對生活的態度，樹立健康的人文價值觀，提升綜合素質。

二、小學美術生活化教學的實現途徑

1.構建生活化的教學場景。

陶行知先生的生活化教育理念對當代生活化教學提供理論基礎，其生活化教育的根本內涵在于激發學生探索生活的自主性和積極性。比如在“動植物欣賞”一節中，可由鋼琴曲《野蜂飛舞》作為導入，讓學生猜測音樂描述的具體動物，并且按小組討論的形式使學生充分探討和想象蜜蜂的形象，然后逐步引申到對各類動植物特性的討論，并切入本次美術課程的主題——通過認識動物、植物，基于合作學習和體驗學習，培養學生的環保意識，激發學生對美術學習的濃厚興趣。生活化場景的營造需要符合小學生群體的認知，力求自然過渡，貼合主題，在友好和諧的前提下把控課堂教學質量，營造富有生活化的教學節奏。同時在小學生視角下，應該將生活化視角拓展至對教學內容的描述上，由于生活環境的差異性，對事物的描述不盡相同，這給學生理解增加了一定難度，因此在生活化教學的內容設定以及開展形式，要貼近學生群體，更要以學生視角引導學生對內容進行把握，這種體驗式教學能夠增強學生對內容的學習積極性。

2.創新美術作業方式，增強師生互動。

美術教學本身以圖畫作為重要的反饋方式，但是這一形式存著明顯的不足，主要體現在以下兩方面，第一，小學生對生活元素的理解，無法實現全部通過圖畫形式進行展示，合理的文字描述能讓作品更加生動。第二，隨著認知結構的不斷完善，小學生對事物的認識深度明顯加強，單純的圖畫無法體現繪圖者思想。基于上述兩點，需要創新美術作業方式，提升美術教學的實用價值和生活化氣息。在小學美術教學中，教師按照教材進行知識宣講容易引起學生的倦怠，如果師生之間無法深入溝通、加強交流，會影響課堂教學質量。因此，在實際教學中，教師本身需要明確自身定位，以平等的身份與學生進行溝通，了解學生對教學方式最真實的想法。其中通過創新作業方式能夠顯著拉近師生之間關系，以往的美術作業形式大多以單純的繪畫為主，并且限定了圖畫內容，這種形式極大限制學生自主能力和創造能力的發揮，所以對傳統作業方式進行優化，通過加入文字描述或者拓展美術應用范圍，增強學生之間、師生之間甚至家長與學生之間的交流。比如鼓勵學生在進行完成美術圖畫作業時，按照自己的喜好和理解，對圖畫的整個板式進行自定義創造，不限于形式、不限于風格，適當加入文字用于描述情感，這種形式能夠基于學生視角主動描述學習生活，為溝通交流創造條件。

3.將生活資源融入美術教學，提升學生綜合能力。

小學美術教學生活化，需要對現有教學資源進行整合，無論是將資源帶入課堂教學，還是拓展美術第二課堂，對生活資源的利用是增強教學生活化程度重要保障。比如在“有趣的服飾”中，教學提前發布學習任務，獨立或者兩人一組利用身邊可利用的資源進行服飾設計，然后下次上課時將做作品帶來。這樣方式既可以培養學生的團隊協作能力，也能促使學生自主進行資源采集，充分發揮想象進行服裝設計，同時為增強任務的生活化，教師可利用多媒體圖片或者視頻的方式，向學生展示之前經典作品的制作過程，也鼓勵學生將制作過程記錄下，用于任務完成后的集中展示。這種形式在開發生活資源的同時，也有利于提升學生的動手能力，培養其合理利用生活資源的意識。此外，生活化教學應該實現美術與生活的深度融合，鼓勵學生自由自主進行美術設計與創造，用學生視角記錄社會生活，這也是培養學生人文精神的重要途徑，人文精神需要學生以積極的生活態度以及高尚道德品行對待生活中的人與物，鼓勵學生在體驗生活、觀察生活，是使其作用具有生活特色的有力保障，也有利于提升學生的審美意識和感悟能力。

小學美術教育生活化符合學生認知發展規律，也是素質教育的根本要求，只有優化傳統美術教學方式，才能從根本上實現生活化教學，最終促進學生審美意識和綜合能力的提升。