淺談物理教學中小組合作學習的幾點思考

福建省廈門市第二外國語學校 李向陽

當前，實施高效課堂的背景下，采用小組合作學習方式，讓每個學生都參與到學習當中并且能體驗到成功的喜悅，這樣能較大提高學生的學習興趣和學習效率。 那么如何開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢？

一、小組互助式學習制度，培養學生的自主學習能力

合作學習中的每個組均為一個小集體，教師根據學生的認知水平和個性心理特征進行學習小組的劃分，同時對每個小組進行學法指導，任務布置，發揮小組合作學習作用，帶動小組中每個學生都能完成學習任務。在學習活動中凡是學生能完成得任務，教師絕不包辦。

比如，我在教學滬科版第九章第一節《認識浮力》這一節課，學生可以很直觀地通過實驗知道浮在水面的物體，在水中上浮的物體受到浮力作用，在水中下沉的物體是否受到浮力作用呢？怎樣驗證呢？學生通過小組討論交流并進行實驗后，各組分別得到了結論。小組1同學回答：“用一細線系住一石塊，放入水中，比較放入前和放入后拉力的大小，發現放入后石塊變“輕”了，相當于石塊在空中受到一個向上的托力，說明在水中下沉的物體也受到一個豎直向上的浮力的作用。”此時，小組2同學問到：“老師，我們小組也有同樣的發現，我們還在考慮一個問題，這種情況下，我們能不能想辦法知道浮力的大小？”小組3回答：“老師，我們小組經過討論得出：石塊受到了三個力的作用，即重力、浮力、拉力。”老師問到：“這三個力是什么關系呢？”這時引導學生進行受力分析：“因為石塊處于靜止狀態，這三個力是平衡力，所以F浮=G-F。”，接下來讓各小組進行實驗操作，就這樣學生自己學會了利用彈簧測力計測浮力。

評價與分析：在課堂里，如果學生想用什么樣的方式去討論問題或想用不同的方法去嘗試，教師都應最大限度地滿足學生的這些需要，我們不要束縛學生的思，應創造一個讓學生能主動學，輕松學的課堂教學氛圍。這樣就可以因材施教，面向每個學生，提高課堂效率。

二、在合作學習中討論問題，解決問題，讓每個學生都能取得進步

小組討論式是合作學習的一種課堂教學形式，在教學活動中共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們圍繞某一問題互相討論研究，交流心得體會，學生展示討論結果，教師解決學生遇到的疑難問題，使學生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學習。

例如，在復習滬科版第四章第五節《科學探究：凸透鏡成像》這一節課時，教師提出問題，請你們運用幾種方法辨別凸透鏡和凹透鏡。通過小組交流討論后，一小組成員問到：“老師，我們小組有兩種方法，一、看形狀，中央厚邊緣薄的是凸透鏡，中央薄邊緣厚的是凹透鏡，二、利用凸透鏡對光線的會聚作用，將透鏡放在陽光下，另一側放置一張白紙，來回移動白紙，若白紙上得到一個最小最亮的光斑，透鏡式凸透鏡，反之是凹透鏡，我們認為是這樣的。”另外一個小組回答到：“除了那兩種方法外，我們小組還想到另一種方法，可以利用凸透鏡的成像規律，將透鏡正對室內發光的燈泡，來回移動透鏡，若在墻上得到燈絲倒立縮小的像是凸透鏡，反之是凹透鏡，老師，這樣可以嗎？”在小組展示中還有的小組提出：“老師，我們小組經過討論還得出一個方法，將透鏡靠近課本，如果看到正立放大的字是凸透鏡，如果看到正立縮小的字是凹透鏡，我們認為這種方法也可以。”這樣，通過小組的自主合作學習，師生之間交流討論，透鏡的主要知識點也就理解、掌握了，大大提高了課堂學習效率。

評價與分析：透鏡這一節課重點在于讓學生理解凸透鏡對光線的作用、凸透鏡的成像規律及應用，在學習過程中小組中的每個成員相互交流，共同完成課堂中的學習任務，每個學生都能積極參與到學習活動中，激發學生的學習主動性。

三、合作探究“小實驗”，激發學生學習物理的動力

初中學生好奇心強，在教學中我利用有趣的小實驗來增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，調動學生的學習積極性和主動性，能激發學生的求知欲望；同時通過小實驗幫助學生進一步認識和理解相關的物理知識，掌握學習方法，提高教學效果。

例如在滬科版第四章第三節《光的折射》這一節課中有一個小實驗“為何又能看見硬幣了”，在實驗過程中，我安排每個小組各取一只不透明的杯子，在杯底中部放一枚硬幣，讓小組成員從杯子上方觀察杯底的硬幣同時緩慢向后退，直到剛好看不見杯底的硬幣時站住，這時讓小組內的一位同學往杯子里倒水，當杯子內的水達到一定深度時，后退的同學發現剛剛看不到的硬幣又看見了。這時學生就會很好奇地問：“老師這是為什么呀？”“這是光的折射現象，也是我們這一節課要學習的知識。”這樣學生通過親自動手實驗，通過鮮明的感官認識，印象深刻，更想知道現象的原因，這樣就激發學生對光的折射現象的求知愿望。同時小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動了學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。例如在滬科版第三章第一節《科學探究：聲音的產生與傳播》中的小實驗“土電話 ”，每個小組2個同學為一組輪流進行實驗，兩個同學通過繃直的棉線一講一聽，相互聽到另一同學的說話聲，直觀地認知固體能傳播聲音。

評價與分析：做好每一章的物理小實驗，學生會感受到生活中到處有物理，通過小實驗能感受到生活中的物理知識，激發學生學習物理的興趣，同時能較好地掌握相關的物理知識。

四、閱讀教材，討論引入，自主學習

教學的目的不僅是要學生學會知識,還要讓他們掌握學習的方法。有時讓學生閱讀教材，分組討論，而要讓學生討論學習,教師必須先引導學生進入角色。

比如,在復習滬科版第四章第二節《平面鏡成像》時,先讓學生復習了平面鏡成像特點,然后告訴學生“猴子撈月亮”的故事后問到：“猴子為什么撈不到月亮啊？”這時有小組同學回答到：“平靜的水面相當于平面鏡，平面鏡所成像是虛像，所以水中月亮實際上是不存在的，所以撈不到水中的月亮。”這個小組回答后還問到：“老師，如果水深是10米，那么水中月亮到水面距離是不是也是10米呢？”接著我要求各組學生互相討論,各抒己見。有的小組說水深只有10米，水中月亮到水面距離只能10米，有的小組說水面相當于平面鏡，平面鏡所成像是虛像，跟水深無關，這時，老師取一面較大鏡子緊貼在墻上，讓一學生站在鏡前，大家一起觀察這個同學在鏡中所成的像到鏡面的距離，讓這個同學改變他到鏡面的距離，再次觀察這個同學所成像到鏡面的距離，學生很直觀的看到：這個同學到平面鏡的距離變大，他的像到平面鏡的距離也變大，而鏡子后面就是墻，這樣很直觀地就能判斷出水中月亮到水面距離跟水深無關。馬上就有小組同學回答：“老師，根據平面鏡的成像特點，像和物到鏡面的距離相等，水中月亮到水面距離等于月亮到水面距離。”這樣學生就很直觀地理解平面鏡的成像特點。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”,通過教師的啟發引導,組內同學們相互交流，對知識的理解自然會加深許多，同時也可以提高學生的課堂學習氛圍。

評價與分析：良好的教學導入將是高效課堂的引擎。 就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，小組中每個人都能參與到課堂學習中，讓學生有一種“我愛學習，學習使我快樂”的喜悅體驗，滿足學生的心理需要，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。